詹彩彩

【摘 ?要】在中小學(xué)語文教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中存在一種普遍情況，那就是在小學(xué)時期學(xué)生的語文成績比較優(yōu)異，但步入初中階段成績開始下滑，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣開始下降。而在小學(xué)時期語文成績不太好的學(xué)生，到了初中階段，語文成績往往更加不理想。在這種情況下，中小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)認識到小學(xué)和初中階段語文教學(xué)的差異性，以及學(xué)生在思想和理解方面的變化，并及早采取有效的銜接教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速度過過渡階段。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文;差異;銜接

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異

小學(xué)階段與初中階段的語文教學(xué)存在一定的區(qū)別，需要清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，才能很好地做到中小學(xué)語文教學(xué)間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區(qū)別，由于小學(xué)生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復(fù)使學(xué)生進行有效記憶，課堂教學(xué)節(jié)奏較慢。而在初中教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格有很大的變化，教學(xué)節(jié)奏較快，側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)課，在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行交流學(xué)習(xí)。第二，教材內(nèi)容的差別比較大。小學(xué)階段，語文教材中的內(nèi)容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點并不密集。但初中階段的語文內(nèi)容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點也越發(fā)密集，如果學(xué)生的閱讀理解能力不好，則很難適應(yīng)新學(xué)段的變化，也就無法學(xué)好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學(xué)階段，學(xué)生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關(guān)的知識點，而初中階段的語文學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生有更強的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學(xué)生要從思維邏輯能力方面進行提升，積極適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從社會大語文的寬度來學(xué)習(xí)語文。

二、中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及銜接上存在的問題

（一）學(xué)習(xí)難易程度上銜接不暢

從外部因素來看，中小學(xué)語文存在較大差別。小學(xué)語文以教授基礎(chǔ)知識為主，知識點簡單易懂，加上老師的反復(fù)強調(diào)，學(xué)生的語文成績總體上不會太差，學(xué)生之間的差距也較小。而初中語文主要考查學(xué)生的語言運用能力與平時的積累水平，難度有所提升。部分學(xué)生在短時間內(nèi)還沒有快速適應(yīng)，所以成績就會下滑。部分學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)初中和小學(xué)階段的語文成績差距明顯，從而失去自信心，或是失去學(xué)習(xí)的主動性。從內(nèi)因來看，小學(xué)階段的學(xué)生要更加活潑、善于表現(xiàn)自己，很多小學(xué)生在課堂上能積極回答問題，主動向老師反映自己的問題，很喜歡得到家長及教師的贊賞。但初中階段，學(xué)生逐步步入青春期，自尊心比較強，很難或不愿意主動向其他人傾訴自己的學(xué)習(xí)煩惱。長此以往，一些學(xué)習(xí)上的問題就會被擱淺。

（二）學(xué)習(xí)心態(tài)上調(diào)節(jié)不順

近年來，家校共育的模式在大范圍應(yīng)用，家長與教師共同配合督促學(xué)生學(xué)習(xí)或完成作業(yè)已成為比較常見的現(xiàn)象。一些學(xué)生可能已經(jīng)適應(yīng)了在家長及教師的督促下學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自身的依賴性比較強。但初中階段的語文更難一些。一些家長可能沒有這種輔導(dǎo)能力，無法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生失去了這種督促或輔導(dǎo)，可能無法適應(yīng)。且中學(xué)階段的升學(xué)壓力比較大，學(xué)生可能會存在比較沉重的心理負擔(dān)，如果學(xué)生沒有合理調(diào)整心態(tài)，語文成績也會受到影響。

（三）教學(xué)方法上銜接方式不當(dāng)

因為小學(xué)和初中階段會學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，教材上的差異比較大，所以小學(xué)和初中可能會采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)階段更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，所以教師大多會采取直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在反復(fù)背、誦練習(xí)的過程中掌握知識。但中學(xué)的語文難度比較大，對學(xué)生的感悟感知能力有較高的要求，且對學(xué)生的計算機技術(shù)也有了要求，有時需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。所以教師往往會采取啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種方式，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。但很多教師只關(guān)注本階段的教學(xué)，只根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求完成教學(xué)工作，忽視了小學(xué)和初中可能會存在的一些教學(xué)上的差異，無法主動采取有效的教學(xué)銜接方式。

三、做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的方法與策略

（一）做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的銜接

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實現(xiàn)小學(xué)初中語文教學(xué)的順利銜接，關(guān)鍵在于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在中學(xué)階段，教師可以沿用小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣、主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣，初讀課文做簡單批注的習(xí)慣等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《春》時，教師先讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，搜集作者朱自清的相關(guān)資料及寫作背景等，并在初步朗讀的基礎(chǔ)上利用工具書給生字詞注音釋意掃除文字障，上課時利用信息技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的內(nèi)容與其他同學(xué)開展交流探討。教師也可以讓學(xué)生聽讀課文，在白板播放春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等視頻時配上課文朗讀音頻，讓學(xué)生進一步感知春的特點并畫出一些刻畫春特點的重點字詞，之后教師隨機挑出幾名學(xué)生交流這些重點字詞，長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的抓關(guān)鍵詞理解文章的習(xí)慣。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。步入初中階段，學(xué)生的思維能力會趨于成熟，有一定的思維能力。在語文教學(xué)中需要學(xué)生通過了解語言文字構(gòu)建良好的思維框架。由于小學(xué)生的思維能力簡單，對于一些語文知識只是停留在表面，沒能進行有效的思維拓展，而進入初中階段往往需要進行思維能力的提升，這樣才能更深一層地了解文章的精髓。所以，在語文教學(xué)的有效銜接過程中，教師需要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容進行有理有據(jù)的分析。對此，教師需要在教學(xué)中不斷對文章內(nèi)容進行深度拓展，讓學(xué)生在拓展過程中提升思維能力。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師要讓學(xué)生根據(jù)課后的問題自主閱讀課文，以自己的方式理解課文內(nèi)容。同時要讓學(xué)生進行課外拓展，如閱讀屋魯迅先生的《朝花夕拾》整本書籍，要求從主題思想、人物形象、寫作手法、遣詞造句等方面入手，把自己的閱讀體驗簡單地寫一寫，并利用信息技術(shù)在課堂上交流，這個過程既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的邏輯思維，也能給后續(xù)的中長篇閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的同時能夠利用自己的思維建立邏輯框架，快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

（二）做好學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的銜接

一是要注重學(xué)習(xí)方法的延續(xù)性。語文的教學(xué)方式多種多樣，教師要根據(jù)知識點的難易情況不斷調(diào)整教學(xué)方式。如果小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生進行認知性的閱讀，初中階段就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律入手進行教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，教師要讓學(xué)生通過主人公因身體孱弱，爬上山崖，被困崖頂，到了晚上，在他父親的引導(dǎo)鼓勵下，最克服恐懼爬下山崖的故事，找到其中蘊含的道理。學(xué)生在分析后能夠總結(jié)出這一道理，人的一生中總會遇見困難，遇到困難時要鎮(zhèn)靜，把大困難分解為幾個小困難，個個擊破，就像主人公克服恐懼爬下山崖一樣，走一步，再走一步，最終走出困境。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一個續(xù)寫作業(yè)：你在生活中有遇到類似情況嗎？最終你是如何戰(zhàn)勝困難的，把你的經(jīng)歷寫下，跟同學(xué)們交流一下。通過課文激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，寫作時形式上又可以模仿課文，這樣學(xué)生寫作時就有了腳手架。小學(xué)階段的作文教學(xué)大多是通過圖片展示出來的，這是為了方便學(xué)生理解，讓學(xué)生有更多的興趣。而初中階段的作文不僅篇幅增長，還有了簡單形式的說明文和議論文。這就要求學(xué)生必須理解作文的要求，認真審題，抓住其中的關(guān)鍵詞。通過專項訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課文進行寫作練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)。

二是要注重教材內(nèi)容的拓展性。分析小學(xué)和初中的語文教材能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的課文往往附帶一些生字表，學(xué)生如果有不認識的生字詞，直接查找就可以解答疑惑。但初中語文教材中的生字詞更多，閱讀篇目也更長，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)會更加困難。這就要求教師要從教材內(nèi)容的銜接入手，以課件的形式展示語文課文，增加內(nèi)容的生動性。學(xué)習(xí)《文言文二則》時，考慮到很多學(xué)生在理解學(xué)習(xí)文言文時比較困難。教師就制作了比較精彩的課件，更加直觀地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析文言文內(nèi)容。同時在課件中增加了一些課外拓展的內(nèi)容，延伸了更多的生字詞，增加了學(xué)生的字詞儲備，也給學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）做好學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣的銜接

一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)和初中不僅僅是知識點內(nèi)容存在差別，更體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上的差別。所以教師既要進行教學(xué)銜接，又要進行學(xué)習(xí)心態(tài)上的過渡和銜接。小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)時光，和很多學(xué)生建立了深厚的友誼，突然分別，步入一個新的學(xué)校、學(xué)習(xí)壓力猛然增加，都會讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮或傷感的情緒。雖然這些情況比較正常，但教師也要幫助學(xué)生快速完成心態(tài)上的過渡，加強心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速擺脫這些焦慮。同時，很多學(xué)生剛剛步入初中，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，不重視語文課程的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生和教師之間存在心理上的距離，這些都會影響到學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。到了七年級，教師要多開展一些班級活動，加強學(xué)生之間的接觸，讓學(xué)生快速融入新的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以增加一些實踐活動，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機會，如鼓勵學(xué)生做任務(wù)表達對父親的愛，并拍照片和錄視頻在班上展示，這樣學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也可以增進友誼，逐步緩和心態(tài)。

二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。教師采取合適的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速度過過渡期。由于初中的課業(yè)緊張、壓力大，很多學(xué)生對語文沒有學(xué)習(xí)的興趣，這會給教師的教學(xué)帶來很大的影響。這就要求教師營造一個更加活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段，一些教師會選擇一些互動性比較高的教學(xué)模式，如游戲式教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些方式很受小學(xué)生的歡迎，到了初中階段，教師也可以沿用這些方式。

四、結(jié)束語

教師在教學(xué)銜接時要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的銜接性，調(diào)整教學(xué)方式，合理運用信息技術(shù)2.0，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)的銜接性，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的語文思維從小學(xué)朝著初中轉(zhuǎn)變銜接，確保學(xué)生在初中時期也能高效、愉快地學(xué)習(xí)。

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