張善莉

【摘 ?要】隱喻在日常生活中隨處可見，目前很多教師開始將概念隱喻應用到高中英語詞匯教學中，并取得了一定的成效。當前的高中英語教材中也能夠看到概念隱喻的影子，如隱喻詞匯、隱喻表達等。為了進一步強化概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應用，本文針對概念隱喻的含義特點，研究其在高中英語詞匯教學中的應用方式，旨在提升高中英語詞匯教學效果。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻;高中英語;詞匯教學;應用

概念隱喻是日常生活中常用的表達方式，我們或許在日常生活中體會不到，但在一門新語言的學習中，概念隱喻的作用將被無限放大。運用得當，概念隱喻將成為英語教師開展詞匯教學的利器，但如果缺少足夠的認知和了解，概念隱喻也可能成為學生學習英語詞匯的阻礙。

一、概念隱喻的相關(guān)理論

（一）概念隱喻的含義

概念隱喻的含義比較抽象，它存在于我們的日常溝通交流中，因此我們很少關(guān)注這個概念，它是指從源域向目標域的映射。也就是說，從我們熟悉的、易理解的具體事物出發(fā)，映射至一個陌生且抽象的事物，在這一過程中認知并了解目標域的概念和內(nèi)涵，完成記憶的目標。概念隱喻在語言學習中的優(yōu)勢在于，它能夠利用源域和目標域之間的關(guān)聯(lián)，為人提供一個關(guān)聯(lián)性的記憶，便于人們記住陌生、抽象的事物，在學習英語詞匯時有較大優(yōu)勢。

（二）概念隱喻的類別

第一，結(jié)構(gòu)隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻一般指的是通過某一種概念結(jié)構(gòu)的特征，來創(chuàng)造另一種概念結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)隱喻。例如英語表達“The mind is a machine”就可以作為一個概念隱喻，并在這個結(jié)構(gòu)特征的基礎上，派生出類似的表達方式“We’re still trying to grind out the solution to this question.”派生出的表達方式讓“mind”這一詞匯概念更加生動形象具體，通過結(jié)構(gòu)隱喻，能使學生更深刻地理解目標詞匯。

第二，方位隱喻，方位隱喻顧名思義就是利用空間方向的位置概念，如上下、左右、前后、遠近深淺等，隱喻出另一種概念。在漢語表達中，方位隱喻通常用來表達目標等，而在英語表達中，方位詞匯則用來表達情緒，如英語單詞“up”和“down”，這兩個詞匯在漢語中的意思為向上和向下，而在英語意思中還可以表示心情的好壞，例如“up”可以表示“happy”，“down”則可以表示為“unhappy”。方位詞能將原本抽象的情緒具體表現(xiàn)出來，可增強學生的記憶效果。

第三，實體隱喻，實體隱喻與以上兩種隱喻方式不同，實體隱喻是通過將人類抽象的思想感情具體表現(xiàn)出來，概念化為具體的、可看見的實體。利用實體隱喻，能將思想、經(jīng)驗之類的東西實體化，如容器隱喻，將目標本體看作是一個容器，增大容器的邊界，將看不見的事物囊括其中。

二、概念隱喻在高中詞匯教學中的應用

（一）基本詞匯教學應用

大部分的基本詞匯，都是實體詞，也是概念隱喻中的目標域單詞，是人們在日常生活中的常用單詞，如“Life is a journey”中的“l(fā)ife”是常用的單詞，且搭配的詞語眾多?；驹~匯是高中英語詞匯教學中的基礎，也是重點內(nèi)容，在日常溝通交流中起到了不可忽視的作用，直接影響學生的英語成績。因此，在英語詞匯教學中，教師應該注重學生對基本詞匯的積累和掌握，運用概念隱喻，來增強英語教學效果，為學生打下堅實的詞匯基礎。

在英語學科的學習中，基本詞匯就相當于基本的概念詞，教師需要在講解這些基本概念詞的含義、用法、詞組搭配的基礎上，延伸它們的隱喻含義，并引導學生了解二者是如何進行延伸的。

例如“eye”這個單詞，在學生的認知中，“eye”的意思為眼睛，指的是人身體上的器官，但是在英語表達中，“eye”還可以表示中心或者關(guān)鍵的含義，比如“The eye of the story”這句話的意思是故事的中心，也可以表示為故事的重點;再“eye”還可以表示為某人的珍愛之物，例如“The apple of one’s eyes”這句話用中文可以翻譯成為掌上明珠。由此可見，作為日常生活中常用的詞匯，“eye”可以通過概念隱喻表達出很多不同的含義。教師可以通過概念隱喻，進一步拓展知識，如由“eye”拓展到“heart”這個單詞?！癶eart”最常見的翻譯為心臟，同樣屬于人類重要的身體器官，而“heart”和“eye”一樣，同樣可以表示中心、關(guān)鍵等含義，如“the heart of the cabbage”意思為卷心菜的卷心。

其實，從“eye”這個單詞可以表示的概念隱喻，還可以延伸出更多利用身體單詞表示的隱喻概念。如“the arm of a chair”椅子腿;“the mouth of a river”河口;“the face of a watch”一塊表的表面等。教師可以利用身體單詞向其他物體域進行延伸，應用概念隱喻，增強教學效果。

如前文提到過的“up”和“down”，“up”帶有積極向上的正面意思，而“down”則帶有消極難過的負面意思，教師可以利用這兩個單詞來隱喻“happy”和“unhappy”。在這一過程中教師可結(jié)合漢語中開心和不開心的相關(guān)詞匯，進一步加深學生的印象，讓學生更清楚概念隱喻的含義和應用。

如“They are feeling up”他們正在興頭上;“I had to cheer him up”我需要振作他的精神;“He is in high spirits”他情緒高漲;“I am really down today”我今天心情很不好;“He is really low these days”他這些天心情非常低落。通過這幾個例句，學生明白了“up”和“down”這兩個單詞表示的“happy”和“unhappy”的意思，且通過漢語中高興、興高采烈、情緒高漲、心情低落等，能使學生了解到概念隱喻所表達的情感關(guān)系。

（二）詞匯原型教學應用

在語言學習中，范疇等同于概念，而如何劃分范疇則需要根據(jù)其原型來確定，如企鵝也屬于鳥類，但是如果有人問燕子和企鵝哪個是鳥，人們肯定會先說燕子，由此可見，燕子就比企鵝更加屬于“鳥”的范疇。

在高中英語詞匯教學中，原型的意義通常為單詞的基本含義或者核心含義，雖然原型意義是詞匯中最典型、最直接的含義，但卻不一定是最常用的常用含義。如今大部分英語詞匯都有多種意義，但是原型意義是其中最重要的，在應用概念隱喻延伸詞匯含義的過程中，也是以原型含義為基礎進行延伸。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師要注重講解詞匯的原型含義，促進概念隱喻的應用。

例如，在英語句子“These goods are too hot to handle”中，“hot”這個單詞表達的是難以脫手，而單純講解這個句子中“hot”的含義，學生很難記住，因此教師可以先講解“hot”的原型含義，讓學生在原型含義的基礎上進一步了解“hot”的其他含義?！癶ot”的原型含義為熱，滾燙或者天氣炎熱，從天氣炎熱“hot weather”教師可以轉(zhuǎn)喻成拓展含義B“難以脫手的”，也就是例句中“hot”的含義。除了熱之外，“hot”還有“辣”的含義，例如“the curry is hot”咖喱很辣，由這個原型含義教師可以進一步擴展成含義C激烈的，之后隱喻成拓展含義D發(fā)怒的“get hot under the collar”以及拓展含義E富有節(jié)奏和情感的“hot music”。

由此可見，原型含義在詞匯多義的教學中起到至關(guān)重要的作用，也是應用概念隱喻的重要基礎。一個詞匯剛剛出現(xiàn)時，其含義只有一種，代表著具體的事物、情感，具有一詞一義的特征，隨著生活水平的提高，生產(chǎn)方式的改變，人們對世界的認知越來越深刻，為了遵循語言最簡原則，詞匯開始出現(xiàn)了多種含義。而且，隨著時代的改變，詞匯的原型含義也可能發(fā)生改變，教師在應用概念隱喻的過程中需要注意詞匯變換的原型含義。

例如“arrive”這個單詞，在交通工具還沒有變化的時候，這個單詞的原型含義是船舶靠岸，但是隨著社會的進步，人們主要的交通工具變成了汽車，因此“arrive”的原型含義變成了“乘車抵達”，“船舶到岸”成為了邊緣含義，不再是“arrive”的核心含義。同樣的單詞還有“chip”，“chip”原本的原型含義指的是“木、石的碎片”，如今隨著電子科技的迅速發(fā)展，“chip”的原型含義變成了“電子芯片”。因此，教師在教學過程中需要注意這些特殊單詞的原型含義，并進行一定的擴展，結(jié)合實際的教學情況應用概念隱喻，提高詞匯教學的效果。

（三）多義詞學習中應用

概念隱喻理念運用在多義詞的學習上，可提高學生學習效果。詞匯學習涉及多義詞的項目，可以說多義詞是詞匯學習的普遍情況，也是學生學習的難題。多義詞的產(chǎn)生不是隨意生成的，是以人自身的隱喻模式為基礎創(chuàng)設的，主要是由于多義詞含義和人們的具體生活息息相關(guān)，如鼠標，即“mouse”，網(wǎng)上沖浪，即“surf the internet”，分別由老鼠的詞匯和水上沖浪的詞匯產(chǎn)生，本質(zhì)上隱喻是一詞多義的基本前提。

教學實踐中，教師應鼓勵學生展開想象，充分引導學生，起到顯著的課程教學效果。對于“head”的知識點學習，可站在隱喻視角下促使學生感知“頭部”，后續(xù)對“head”這個詞匯進行本義挖掘。如“the head（首腦）of goverment”或者“at the head of the page”，較多學生直接可以判斷審義結(jié)果，由此學生通過學習多義詞，能夠深深地記憶詞匯本質(zhì)，凸顯多義詞學習的高效。

（四）習語學習中應用

社會是社會文化的重點承載介質(zhì)，不同語言涉及的概念隱喻代表著不同的文化特點，英語詞匯較多習語折射著西方國家的文化背景，內(nèi)部概念隱喻代表著英語文化和漢語文化的差異性。若學生不能掌握習語的內(nèi)涵，學習則是一知半解的，無法保障對習語的準確運用。針對和動物存在關(guān)系的習語學習，獅子是“百獸之王”，那么存在“猶如獅子一樣勇猛”，即As brave as a lion;西方地區(qū)把“馬”視作一種奴役工具，包含和馬存在關(guān)系的隱喻表達，即吹馬（Blowing horse）。基于此習語學習中，教師要善于對詞匯的表層含義進行突破，深入挖掘詞匯內(nèi)在的文化傳統(tǒng)含義以及思想價值，由此使學生深入感知詞匯，培養(yǎng)學生的詞匯學習熱情，促進其全面掌握所學知識，增強概念隱喻理念運用的成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，通過概念隱喻幫助學生了解詞匯的多種含義，加深學生對詞匯的記憶已成為一種重要的教學方式。概念隱喻不僅是高中英語詞匯教學的重要組成部分，也是提升學生英語成績，積累詞匯量的重要手段，教師在教學過程中需要循序漸進地將概念隱喻知識滲透到詞匯教學中，提高教學效果。

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