季云峰

【摘 ?要】信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來便利的同時也為初中生物課堂帶來了便利。初中生物教師應(yīng)該不斷更新自己的教學理念和教學模式，結(jié)合多媒體技術(shù)展開高效的初中生物課堂教學。教師應(yīng)該帶動學生去主動探索問題，利用多媒體技術(shù)將理論知識與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合初中生物實驗教學展開生動的趣味化教學模式，使學生可以更好的融入到課堂當中。本文主要是圍繞著多媒體技術(shù)在初中生物高效課堂中的作用為主題展開的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);多媒體：初中生物

生物作為初中生重點學習內(nèi)容之一，其在考試中占有重要比例，新課改要求初中生物教師更新教學理念，迎合時代發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)高效課堂。因此初中生物教師要理性的分析當前的教學模式以及教學計劃，結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律，利用多媒體技術(shù)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程，開展系統(tǒng)化教學幫助學生構(gòu)建清晰的知識邏輯框架體系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應(yīng)注重將理論教學和實驗教學進行有機結(jié)合，幫助學生學會學以致用，從而達到其應(yīng)有的教學目的，構(gòu)建高效的初中生物課堂。

一、多媒體技術(shù)在初中生物課堂中的作用

傳統(tǒng)的初中生物課堂過于單一刻板，教師通常采取灌輸式的教學方式，這種教學方式雖然可以完成基本的教學內(nèi)容，但是并不迎合時代發(fā)展的需求。時代發(fā)展對人才創(chuàng)新精神和實踐能力提出了更高要求，僅靠機械性記憶所掌握的知識是無法滿足學生未來生活和學習發(fā)展需求的，在傳統(tǒng)的教學方式中學生一直處于被動聆聽狀態(tài)，教師沒有給予學生足夠的獨立思考空間，學生在遇到問題的第一時間是尋求教師的幫助而不是進行自主的思考。為了構(gòu)建新的教學理念，初中生物教師要巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓學生在更好的環(huán)境下展開初中生物的學習。多媒體技術(shù)的引用還可以激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的主觀能動性，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動有趣。傳統(tǒng)的生物教學不注重實驗教學，很多教師為了追求教學進度就忽略了對初中生物的實驗講解，使得學生無法對初中生物知識深入了解，從而產(chǎn)生認為學習初中生物就是為了應(yīng)付考試的錯誤觀點。教師想改變這種教學觀點就要重視生物實驗教學，多媒體技術(shù)的引用可以使教師以多種方式展開實驗教學，結(jié)合多媒體引入與初中生物實驗有關(guān)的視頻，讓抽象的概念直觀化的呈現(xiàn)在學生面前，使學生更好地融入初中生物課堂。

二、將多媒體技術(shù)引入初中生物高效課堂的具體策略

（一）多媒體是學生完成導學案的左膀右臂

導學案是教師在正式上課前結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標制定的教學計劃，是輔導學生進行自主學習的一個有效工具，很多教師在制定導學案時忽略了學生的主體情況，這種制定在一定程度上會給教學帶來困擾，因為學生并沒有真正的融入到初中生物課堂，不能真正的理解抽象的生物概念，從而在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理，為了避免這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)展開導學案的制定。

利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的資料和圖片并將其引入到導學案當中，在正式講解課程內(nèi)容前先引起學生對生物學知識的探究興趣，鼓勵和引導學生自行思考生物問題，嘗試運用所學知識提出解決方法，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時需要讓學生結(jié)合自己所學習的內(nèi)容制定導學案。事實上，學生制定導學案的過程也是進行自主預習的過程，傳統(tǒng)的教學模式不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，忽略了學生的主觀能動性，學生一直處于被動狀態(tài)。多媒體技術(shù)的引用改變了這一教學現(xiàn)狀，教師要讓學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的信息技術(shù)去尋找學習資料，根據(jù)教師設(shè)定的教學主題去進行導學案的制定。教師不要強加給學生生物學知識和思考問題的觀點，而是讓學生們自己思考，自主探究。舉例來說，教師在講解與拒絕毒品有關(guān)的知識內(nèi)容時，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與毒品有關(guān)的內(nèi)容，從而豐富學生的知識儲備，讓學生明辨是非。在這一過程中，教師要給予正確的引導，讓學生知道毒品危害人們的身體和日常生活，要遠離毒品。教師也可以在網(wǎng)上搜集一些與毒品有關(guān)的典型案例，讓學生通過觀看中進一步的了解毒品的危害性。由此可見，將多媒體技術(shù)引入初中生物課堂可以幫助學生建立更加生動形象的導學案，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，讓學生真真切切的感受到生物來源于生活并作用于生活，希望學生通過系統(tǒng)化學習可以運用生物的理論知識去解決生活中實際的問題，推動社會的發(fā)展和進步。

（二）多媒體技術(shù)讓學生自然的走入生物課堂

要想將被動的教學模式轉(zhuǎn)換為主動的教學模式，教師就要利用多媒體技術(shù)，讓學生自然而然地走入生物課堂，運用學生的思維去制定教學計劃。因為學生對直觀立體的畫面比較感興趣，教師在教學中應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學視頻，通過播放多媒體視頻能夠快速呈現(xiàn)立體的課程知識，這不僅突出課程的重難點，還能提高學生的積極性和學習能力，這體現(xiàn)出了多媒體技術(shù)具有實際運用價值和意義。

在現(xiàn)代化初中生物教學中，教師應(yīng)注重學習興趣的培養(yǎng)，要讓學生感受到生物學科在實際生活中的應(yīng)用價值，促使學生能夠更加積極主動地投入到學習當中，加強學生的自主學習意識。多媒體技術(shù)包含多種教學應(yīng)用模式，需要生物教師進行合理的開發(fā)，從而讓學生完全進入到學習狀態(tài)，提高課堂教學有效性。初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多初中生正處于青春叛逆期，如果教師一味的采取說教式的教學方式來展開講解，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，所以教師要讓學生自然而然地展開學習，從而調(diào)動學生的主觀能動性。例如，教師在講解人的性別有關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以運用多樣化的教學模式。比如角色扮演的教學方式可以調(diào)動學生的積極性，抓住學生的心理特點，展開角色扮演教學，讓學生去換位思考。通過這種生動形象的教學方式，可以讓學生不知不覺中融入到初中生物課堂。多媒體素材能夠為學生帶來更強烈的感官體驗，激發(fā)學生的探究力。

（三）多媒體技術(shù)真正為生物高效課堂插上了自由的翅膀

多媒體技術(shù)的引用可以增進師生之間的互動，為師生之間的溝通和交流建立有效的平臺。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)展開師生之間的合作探究以及利用多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，建立展示性的交流環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合學生的學習情況將學生分為幾個學習小組，每一個學習小組都有接受能力強和接受能力弱的同學，通過這種有效的分組可以讓學生們互幫互助。學生之間通過交流互動可以認清自己的學習情況，理性的分析自己學習中遇到的問題以及自己在學習中的不足。在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師通常采取口述的方式。這種教學方式雖然可以將理論知識進行細致化的講解，但是學生的學習只是停留在表面上，無法真正的去了解抽象概念。而結(jié)合多媒體展開小組合作式教學模式就解決了當前教學中存在的問題，學生可以更加清楚的掌握抽象的知識概念。例如教師在講解DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一節(jié)知識內(nèi)容時，由于DNA這一概念比較抽象，教師運用口述的方式無法生動形象的表達出來，而教師通過將多媒體技術(shù)引入課堂，就可以將DNA的結(jié)構(gòu)以圖片的方式呈現(xiàn)在學生面前，還可以播放與DNA有關(guān)的試驗視頻，然后讓學生帶著問題去觀看圖片和試驗視頻，觀看過后在小組內(nèi)進行討論，小組成員分工負責將討論結(jié)果進行歸納和總結(jié)，再選一位組員代表在班級進行講解。通過這種教學方式可以讓學生進一步的了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一概念，并且教師通過利用多媒體技術(shù)重復的播放實驗過程可以夯實學生的記憶，便于學生理解和吸收，最終達到其應(yīng)有的教學目的，使學生的學習內(nèi)容變得更加豐富多彩。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)構(gòu)建互動課堂

初中生物包含著很多邏輯性非常強的知識，學生在學習中會經(jīng)常遇到一些問題造成學習效率下降，從而降低學習動力。創(chuàng)新教學給學生易于接受的學習路徑，指導學生按照正確的方向進行努力，通過新穎的教學資源拓展學習寬度。

教師通過全新的教學設(shè)計對以往教學策略進行修正，提升學生的學習效率，利用現(xiàn)代科技設(shè)備的融入，為學生帶來充滿活力的課堂內(nèi)容，像類似于生動的圖片、影像等引發(fā)學生好奇心的有效教學素材，從而幫助學生進行理解性的學習，用新穎的資源提供的新的學習路徑可以將相對復雜的概念簡單化。通過生活有趣的情景內(nèi)容引入，學生可以從動態(tài)的影像中獲得學習知識的靈感，讓學生能夠在初步了解物理知識的基礎(chǔ)上進行深入思考，把文字性的概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而更利于學生接受。舉例來說，多媒體技術(shù)應(yīng)用下的教學手段不但包含了豐富的教學素材和立體的教學內(nèi)容，還帶來了便捷的師生互動渠道。教師可以通過構(gòu)建互動討論式的生物課堂幫助學生找到學習過程中的關(guān)鍵點，同時也給學生一定的自主思考的動力，讓學生實現(xiàn)高效性學習，進而培養(yǎng)學生的物理思維，結(jié)合正確的學習方式達到把思考分析與知識拓展有效結(jié)合的目的，有效的提高學生的生物學習效率，這就是現(xiàn)代教育理念中強調(diào)的以引導為主的教學策略。

多媒體技術(shù)擁有非常便捷的互動渠道，可以促進課堂活力的提升。學生可以快速的將自己的問題或者想法反饋給老師，這樣即能得到具體化的指導，教師又能從學生的反饋信息中找到教學難點，并以此為切入點優(yōu)化教學策略。例如在初中生物人教版八年級的教學案例中，教師首先利用動態(tài)的多媒體畫面進行教學導入，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學生在生物課堂中的參與性和積極性。教師可以借助多媒體技術(shù)為學生營造一個科學求真、積極創(chuàng)新的學習氛圍，吸引學生們在生物課堂教學活動中的注意力，調(diào)動學生的探究欲望，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然后教師在課件中融入相應(yīng)的問題，針對于動物的主要類群，學生圍繞重點內(nèi)容先后提出了幾個關(guān)鍵問題，如兩棲動物能否在單一環(huán)境中長期生存;哺乳動物與爬行動物的區(qū)別在哪里;兩棲動物與魚類有怎樣的聯(lián)系等問題。提出疑問是解決問題的開端，通過互動回答可以提升教學針對性。問題的解析過程能讓學生積極主動的跟隨教師進行探究，學生在探究過程中就能夠逐漸形成生物核心素養(yǎng)。這種教學方式能夠為學生營造一個充滿學習趣味的課堂氛圍，因此學生的核心素養(yǎng)能得到發(fā)展。創(chuàng)新的教學方式可以誘發(fā)學生在學習過程中思考問題，把知識牢牢的記在心中，這對學生的自主學習能力也是一種促進。

三、結(jié)束語

初中生物教師要有效地利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)科學求真的生物教學氛圍，激發(fā)學生的潛能并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使多媒體技術(shù)在初中生物課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，最終讓學生去主動的學習，為日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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