路志云

【摘 ?要】語文是初中教育體系中的重要組成部分，寫作是初中語文教學中的重要內(nèi)容，也是初中語文教學中的難點，教師必須深入探究寫作教學的開展策略。從教材內(nèi)容的設(shè)置來看，初中語文的內(nèi)容大多與學生的實際生活密切相關(guān)，教師在進行寫作教學時，應(yīng)注意拉近課堂教學與學生實際生活之間的距離，讓學生更好地從生活中尋找寫作的靈感和素材。因此，本文主要就初中語文作文的生活化教學策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化寫作;教學探究

在素質(zhì)教育時代，許多教師都在積極探究提高學生綜合素養(yǎng)的有效策略，在初中語文教學中，寫作教學能有效鍛煉學生的文字運用和表達能力，這對學生語文核心素養(yǎng)的提升有積極作用。所以，教師應(yīng)對寫作教學進行細致的設(shè)計，結(jié)合生活化的教學情境，融入多樣化的教學策略，切實提高學生的寫作能力和語文學科素養(yǎng)。

一、初中語文生活化教學中存在的問題

（一）教學模式過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，許多教師依然選擇口授式的教學模式開展寫作教學，這種枯燥的知識講解很難引起學生的學習興趣，導(dǎo)致教學低效。尤其是在寫作教學過程中，如果只是讓學生了解寫作教學的基礎(chǔ)知識而不讓學生進行寫作練習，學生的寫作能力很難得到根本性的提高。而且，“信息大爆炸”等現(xiàn)狀使學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多的知識，原本枯燥的教學環(huán)節(jié)對學生來說就顯得更為枯燥。此外，很多教師在開展寫作教學時只是給學生一個題目讓學生進行寫作練習，既不會對學生進行思路引導(dǎo)，也不會與學生進行高效的溝通交流，這種疏遠的師生關(guān)系不利于學生寫作能力的提高，甚至會讓學生感覺到被忽視，進而對教師及語文學習產(chǎn)生抵觸心理。

（二）寫作教學脫離實際

寫作源于生活，教師在開展寫作教學時必須充分結(jié)合生活實際來命題，引導(dǎo)學生從實際生活中尋找素材，切忌脫離生活的空洞敘述。但在目前的初中語文寫作教學中，許多教師都忽視了生活化教學的重要性，在開展寫作教學的時候習慣性地讓學生尋找范文，然后進行仿寫。但很多學生并沒有與范文作者相同的經(jīng)歷，仿寫出來的內(nèi)容機械、生硬，缺乏真情實感。所以，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的寫作教學進行優(yōu)化，開展生活化的寫作教學，讓學生能從自己的生活經(jīng)歷中尋找寫作素材。很多學生的生活被輔導(dǎo)班和興趣班填滿，他們沒有足夠的時間去感受生活的美好，教師應(yīng)借助課堂及課下的時間，通過布置作業(yè)的方式讓學生真正走進自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美好，尋找到屬于自己的寫作素材，這才是生活化寫作教學的重心。

二、初中語文生活化教學的策略

（一）注重學生主體發(fā)展，培養(yǎng)學生文化基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育的時代背景下，學生的個體發(fā)展逐漸成為許多教育工作者的研究內(nèi)容，這需要教師在開展教學活動時將學生綜合素養(yǎng)的提升納入教學目標。在新的教學大綱中，提高學生的自主學習能力是語文學科發(fā)展的重要方向，尤其是在寫作教學過程中，教師應(yīng)該尋找寫作與學生生活之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)學生的個體成長與文化基礎(chǔ)的提高。此外，初中階段的學生對外界事物存在濃厚的好奇心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上用多樣化的教學策略激發(fā)學生的學習積極性，確保學生能夠積極主動地從生活中尋找寫作素材，從而有效提高學生的寫作能力。

比如，在講解葉圣陶先生的《蘇州園林》時，教師首先要讓學生了解我國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)形式，并對江南園林的基本特色形成初步的印象。在學習這篇課文的時候，教師要引導(dǎo)學生感受作者的寫作順序。在這篇文章中，葉圣陶先生從空間順序出發(fā)對蘇州園林的景色進行描述，教師也可以根據(jù)這一教學內(nèi)容引導(dǎo)學生進行說明文寫作，讓學生用說明文的體裁記錄自己記憶中的某一個景色，并在寫作過程中根據(jù)空間順序進行謀篇布局。由于思維方式的限制，很多學生認為必須要描寫一些有知名度的景點，但很多學生并沒有去旅游景點觀光的經(jīng)歷，所以在寫作的時候只能“借用”他人的經(jīng)歷。事實上，學生的實際生活中有很多被忽視的美景，教師需要引導(dǎo)學生認真回顧自己的生活，并在生活的細微處發(fā)現(xiàn)自然之美，尋找到寫作的落腳點。為了更好地拉近學生的實際生活與寫作練習之間的距離，教師可以用半節(jié)語文課的時間帶領(lǐng)學生走出教室，在學校里轉(zhuǎn)幾圈，讓學生記錄下學校里比較美的幾處風景，然后再讓學生進行寫作練習。

（二）增加學生素材積累，提升學生寫作技巧

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，要有效提高學生的寫作能力，教師必須引導(dǎo)學生進行高質(zhì)量的寫作積累，讓學生積累豐富的寫作技巧和寫作素材，并能將這些技巧和素材運用到自己的寫作實際中，從而針對性地提高學生的寫作能力。當然，要積累寫作素材與寫作技巧并不意味著對他人的文章進行仿寫，也不是一味地照搬他人的文章，而是要理解這些素材的運用和寫作方法，然后結(jié)合自身的實際情況來運用，在自己的實際生活中尋找事例，從而將他人文章中的優(yōu)點運用到自己的寫作中。

比如，講解七年級下冊中的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，由于這篇文章的作者主要對紫藤蘿瀑布的壯闊景象和紫藤蘿的命運進行敘述，所以教師在進行寫作課設(shè)計的時候也可以讓學生根據(jù)“從動植物身上學習到的道理”的主題進行寫作。根據(jù)實際的教學情況來看，因為剛學習過《紫藤蘿瀑布》這篇文章，許多學生都會尋找一些生命力頑強的植物來進行寫作練習，著重描寫植物在逆境中生長的片段，內(nèi)容和主旨都與教材中的文章高度相似。但寫作能力的提高并不是簡單的仿寫，教師應(yīng)該讓學生仔細感悟作者在描述紫藤蘿瀑布的時候所運用的修辭手法以及在字里行間流露出的情感，并學習作者借助植物比喻人生的寫作方式。所以，在寫作練習的時候教師需要對學生的素材積累方式進行引導(dǎo)，避免學生積累一些高度重復(fù)的素材。這個時候教師可以將文章的主題擴大，引導(dǎo)學生進行發(fā)散性的思考，比如可以引導(dǎo)學生思考“在你的生活中有沒有什么充滿教育意義的動植物？簡單描述一下它教給了你什么樣的道理”，通過這種提問的方式，教師可以將學生的思維引向自身的實際生活中，讓學生從自己的生活中尋找到合理的寫作對象，這對學生的寫作能力的提高有重要作用。

（三）豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

寫作教學的形式并不是一成不變的，尤其是在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合日益密切的今天，教師更應(yīng)該掌握信息化的教學策略，將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢與信息技術(shù)教學的長處結(jié)合起來，從而高效開展寫作教學。而且，從目前寫作教學的要求來看，教學大綱中越來越強調(diào)寫作立意的重要性，而好的立意需要學生具有良好的思辨意識和創(chuàng)新精神，這是傳統(tǒng)寫作教學忽視的內(nèi)容。

比如，在講解老舍先生的《濟南的冬天》這篇課文時，教師首先應(yīng)該讓學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行分析。在這篇文章中，老舍先生不僅提到了濟南的冬天，也提到了北平的冷、倫敦的暗和熱帶的熱，通過這些對比，體現(xiàn)出老舍先生對濟南冬天的喜愛。所以教師應(yīng)該讓學生掌握文章的感情抒發(fā)方式，教師可以讓學生以“家鄉(xiāng)的四季”為主題來進行寫作練習，但是文章的立意不能僅停留在對家鄉(xiāng)四季的描寫上，更應(yīng)該借助四季的景象來表達自己心中的感情，從而對文章的主題進行升華，同時要在文章的字里行間流露出真情實感，從而實現(xiàn)寫作能力的有效提高。

（四）創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學生靈感

綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時面臨一個重要的問題——缺乏寫作的靈感。當拿到寫作任務(wù)的時候，學生沒有寫作的思路和頭緒，只是想著如何套用模板，如何使用自己看過的文章，卻不會想到通過自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的真實情感來進行寫作。對此，教師需要為學生構(gòu)建一個良好的寫作環(huán)境，讓學生在其中及時運用自己所學知識，并抒發(fā)自己的感情。通過所見和所想，有感而發(fā)。在傳統(tǒng)教學中，寫作教學通常比較枯燥，缺乏一定的生機與活力，教師沒有很多的準備工作，通常就是布置下來寫作的主題，然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。這樣會導(dǎo)致學生對寫作產(chǎn)生厭倦的心理。為解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，為學生指點迷津，幫助學生找到寫作的思路，從而激發(fā)學生的靈感。

例如，教學《太空一日》這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體手段讓學生近距離地感受太空生活，使學生對此產(chǎn)生聯(lián)想和想象。由于初中生對太空生活的相關(guān)知識了解的不多，如果直接讓他們寫作，學生的思維可能會受到限制。而通過視頻等形式的引導(dǎo)展開寫作教學，能帶給學生良好的課堂體驗，并激發(fā)學生的思維和想象。學生就像經(jīng)歷了一次太空旅行一般，這種奇妙的感覺，會轉(zhuǎn)化為他們的寫作素材。這樣有利于激發(fā)學生的靈感，使學生對當前的寫作充滿樂趣和信心。

（五）增強課堂交互，交流寫作思想

在寫作課堂中，教師可以融入交互的思想，鼓勵學生在交流中進行學習，通過交流獲取更多有意義的知識。初中學生之間的交流是他們獲取學習經(jīng)驗和資源的一種有效途徑。考慮到在寫作中，學生可能會出思維枯竭的情況，教師可以通過交互的形式給學生助力。值得注意的是，教師要善于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生成為學習的主人，而不要總是剝奪學生學習的權(quán)利，要使學生能夠懷揣著對語文學習及寫作學習自信心。因此，教師可以增強課堂交互，鼓勵學生之間交流寫作思想，從而使學生能夠獲取更多的想法。

例如，教學《回憶我的母親》時，教師可以先同學生展開交流，讓學生回憶自己與父親、母親之間發(fā)生的故事，為學生接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以組織學生之間展開交流，讓他們以小組為單位分享自己的故事。在這個過程中，教師可以在教室內(nèi)來回走動，傾聽學生的想法，并參與到學生交流的過程中。有了交流的基礎(chǔ)，學生的心中會產(chǎn)生更多的想法，有利于學生寫作水平的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在開展寫作教學的時候，應(yīng)該充分了解學生的實際情況，尊重學生的主體地位，開展生活化的寫作教學實踐。所謂生活化教學，就是要拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離，讓學生在生活中尋找寫作素材，同時讓寫作真正回歸到學生的實際生活中，讓學生能夠通過寫作來表達自己的真情實感，真正實現(xiàn)“我手寫我心”，從而實現(xiàn)學生寫作能力的有效提高。

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