練振興 俞國紅

摘 ?要：從人才培養(yǎng)的角度看，“學(xué)分銀行”制度對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著積極作用。“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施，相較于傳統(tǒng)學(xué)分機(jī)制實(shí)現(xiàn)了突破，并且受教育者的自主權(quán)得到了保障。由于職業(yè)教育的課程內(nèi)容存在著差異，因此，亟須將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校所安排的專業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而將所習(xí)得的學(xué)分交由“學(xué)分銀行”儲(chǔ)存，當(dāng)所得學(xué)分達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)即可獲得學(xué)位證書，學(xué)分銀行的方式能夠讓學(xué)生自行分配學(xué)習(xí)時(shí)間。信用學(xué)分銀行體系的有效實(shí)施和推進(jìn)有賴于內(nèi)部信用機(jī)制與外信用機(jī)制的良性互動(dòng)。零存整取能夠使存分機(jī)制更具有彈性。

關(guān)鍵詞：“雙元制”;高職社招生;零存整取;“學(xué)分銀行”

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）01-0054-04

“雙元制”職業(yè)教育是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的先進(jìn)職業(yè)教育模式?！半p元制”職業(yè)教育的重點(diǎn)在于學(xué)校以及企業(yè)之間的共同培養(yǎng)，學(xué)生的身份不僅是學(xué)生，還是學(xué)徒，體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的特點(diǎn)?；陔p元制的彈性學(xué)制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，在高職社招生人才培養(yǎng)過程中，能更好地發(fā)揮“雙元制”職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，能培養(yǎng)出更多“大國工匠”。

彈性學(xué)制主要是指基于學(xué)分制形成的新學(xué)制，面向高職社招生的“零存整取”的學(xué)分銀行是實(shí)踐學(xué)分制重要管理機(jī)制。靈活并全面實(shí)施學(xué)分銀行制度能夠較好地克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵化，實(shí)現(xiàn)因材施教[1]。

一、實(shí)施“1+X”證書制度的背景意義

“1+X”證書制度作為橫跨企業(yè)與學(xué)校的一種機(jī)制，其主要目的在于打通一些解決人才供需問題的結(jié)構(gòu)性矛盾，其中包括打通培養(yǎng)以及需求等。該制度中的“1”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書，表示學(xué)生個(gè)人的資歷水平，也可作為其學(xué)業(yè)憑證，意義在于能夠促學(xué)生于未來職業(yè)道路發(fā)展上能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而“X”指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是職業(yè)技術(shù)能力和等級(jí)的資質(zhì)證明，主要的意義在于證明學(xué)生在工作領(lǐng)域方面擁有足夠工作能力。對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，職業(yè)院校也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且在通過各種途徑嘗試和企業(yè)進(jìn)行合作。由于缺乏完善的機(jī)制，“校熱企冷”的情況還是比較普遍的?！?+X”證書制度在充分考慮了企業(yè)與職業(yè)教育雙方的利益以及需求的基礎(chǔ)上，積極貫徹落實(shí)“三教”改革，有效地改變了傳統(tǒng)教育體系的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育體系和職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)了兩者間有效融合與發(fā)展，滿足了人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

二、“學(xué)分銀行”制度的基本特征

（一）學(xué)生的自主性

目前的教育模式當(dāng)中，教師以及學(xué)生仍舊是教育過程中的核心要素。教師作為知識(shí)的傳播者，通過課堂教學(xué)的方式給學(xué)生做講解，學(xué)生能夠在其中汲取到一定量知識(shí)，其余形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師的教育核心并非是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，而是通過課堂的生動(dòng)講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)的熏陶下不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展智力的同時(shí)形成良好的品德與人格?！皩W(xué)分銀行”制度的中心部分就是教育學(xué)生，制度是以學(xué)分為基礎(chǔ)來確定學(xué)生是否能夠獲取學(xué)位證，如此一來學(xué)生就被賦予了自由選擇課程的權(quán)利[2]，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）管理的靈活性

由于教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有偏差，因此學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備存在著較大不同，從教育管理模式來說并不能一概而論，需要根據(jù)地域、學(xué)生、教師的差異性靈活管理，從而使學(xué)生能夠在受教育的過程中更大程度地匹及成才標(biāo)準(zhǔn)。此外，還需要注重管理的民主性，允許學(xué)生提出抗辯申訴，通過建立規(guī)范的申訴處理程序和科學(xué)民主處理方法，獲得相應(yīng)的申訴處理結(jié)果。在學(xué)校教學(xué)管理體制不斷改革和發(fā)展的過程中，必須充分展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理的柔性，采用“柔性管理”，所謂“柔性管理”就是剛?cè)峤Y(jié)合。其核心是剛性，邊界是柔性。管理制度的柔性是原則性與柔性的統(tǒng)一，嚴(yán)格性與松散性的協(xié)調(diào)。信用銀行制度的基本精神恰恰是柔性管理的表現(xiàn)。信用體系建設(shè)旨在鼓勵(lì)每位申請(qǐng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過積累信用銀行獲得的信用。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)時(shí)間、課程安排以及學(xué)習(xí)過程均可以合理調(diào)整。當(dāng)學(xué)生于學(xué)習(xí)存在困難時(shí)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間;學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行其他專業(yè)輔修或者安排更多課程，以期達(dá)到縮短學(xué)制的目的;若學(xué)生需要工學(xué)交替，可適當(dāng)減少每學(xué)年的課程安排，通過學(xué)校分階段，進(jìn)而完成所得全部學(xué)分，這樣既能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性，又可以給學(xué)生的工學(xué)雙層面賦予更大自由度，教學(xué)模式也更靈活，課程更具針對(duì)性。此外，學(xué)生在自由選課時(shí)也更容易融入學(xué)分銀行系統(tǒng)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況差異進(jìn)行貫通性指導(dǎo)建議，如此既能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性又可以幫助學(xué)生更順利掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)課程。每門課程的學(xué)分獲取都必須符合一定的制度要求[3]，靈活的教學(xué)管理并不意味著學(xué)生是放任的，而是使學(xué)生有一定的自由度，遵循教學(xué)管理制度的同時(shí)尊重個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)差異;遵循把握市場(chǎng)主流、求同存異的原則、寬嚴(yán)相濟(jì)的教學(xué)原則，建立一套個(gè)性化、柔性化的教學(xué)管理規(guī)章制度。

（三）學(xué)分的通兌性

“學(xué)分銀行”制度最顯著的特征就是學(xué)分具有通兌性。學(xué)分類似于貨幣，具有通兌特性，正是基于此原理，學(xué)分銀行制度才得以建立、實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成入學(xué)報(bào)道后即可產(chǎn)生學(xué)分賬戶，賬戶能夠記錄儲(chǔ)存學(xué)生的學(xué)分成績(jī)，按照“零存整取”的原則進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生完成某門學(xué)科后即可輕易查看到學(xué)分總和，甚至可以細(xì)致到各科分?jǐn)?shù)，當(dāng)取得學(xué)分滿足所需兌換的資格或?qū)W位證書的要求時(shí)，方可取出。鑒于學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅能夠就近選擇本校課程進(jìn)行學(xué)分學(xué)習(xí)，還可以選擇更適合自己的相應(yīng)高校課程，如需獲得證書則需要按照一定的比例兌換有效學(xué)分，學(xué)生有了更廣范圍的選擇，為不同層次教育之間交流、溝通奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生得以自由發(fā)展。

“學(xué)分銀行”學(xué)分制度是運(yùn)用了專業(yè)學(xué)分制改革，本制度改變了傳統(tǒng)專業(yè)課程與非傳統(tǒng)專業(yè)課程兩者之間的時(shí)間界限，極大縮短了專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)增加了專業(yè)選修課的時(shí)間，允許在校學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的課程體系?？茖W(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以構(gòu)建專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通過中國跨校聯(lián)合選課考核制度，實(shí)現(xiàn)高校之間的交流與溝通，為教育教學(xué)的順利開展提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、“學(xué)分銀行”制度內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的技術(shù)路線

“學(xué)分銀行”制度與普通銀行的運(yùn)行機(jī)制基本一致，具有完全類似于銀行的存儲(chǔ)、匯兌功能。從本質(zhì)上分析，學(xué)分銀行和普通銀行存在著一定的區(qū)別，學(xué)分銀行所“經(jīng)營(yíng)”的不是貨幣或貨幣資金，而是學(xué)分，也不具有銀行的信貸功能，因此也不能夠進(jìn)行信用評(píng)估。

（一）存分機(jī)制

學(xué)分總數(shù)是學(xué)生通過完成一門課程可以獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)，即某一學(xué)位或?qū)I(yè)達(dá)到專業(yè)水平可能需要的某一學(xué)科的實(shí)際學(xué)分總數(shù)。信用能夠準(zhǔn)確反映所學(xué)知識(shí)的基本數(shù)量和質(zhì)量，因此可以作為知識(shí)服務(wù)消費(fèi)者和知識(shí)服務(wù)提供者之間，甚至學(xué)生和學(xué)校之間進(jìn)行知識(shí)交流的貨幣。

存分機(jī)制的效應(yīng)主要在于，彈性化的學(xué)習(xí)必成為國際教育發(fā)展趨勢(shì)主流，高等教育改革目標(biāo)是尊重和充分滿足不同受教育者的不同個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高等教育民主的和諧健康發(fā)展以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而建立“學(xué)習(xí)信用卡”，為加快構(gòu)建我國教育管理體系和推動(dòng)學(xué)習(xí)型高等社會(huì)的不斷形成發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。存分機(jī)制包括“學(xué)分銀行”學(xué)分制度的二十多種元素，各個(gè)元素之間是相互影響的，只有實(shí)現(xiàn)這些元素的協(xié)調(diào)配合，才能讓學(xué)校的存分管理機(jī)制發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生通過選課中心來確定課程體系，結(jié)合選課中心的指導(dǎo)來合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及決定課程的選修方式。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生可以獲得相應(yīng)的課程學(xué)分，學(xué)分銀行會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行自動(dòng)保存。當(dāng)學(xué)生學(xué)分修滿時(shí)就可以用學(xué)分兌換相應(yīng)的證書，如果學(xué)分不夠則不滿足兌換證書的要求，存的學(xué)分也無法取出。

（二）貸分機(jī)制

貸分機(jī)制實(shí)質(zhì)上是信用管理模擬，揭示出的我國經(jīng)濟(jì)與政治社會(huì)問題意義頗為深刻：以這種現(xiàn)代金融信用手段重新塑造的誠信經(jīng)營(yíng)理念，是推動(dòng)國家興旺和中華民族偉大復(fù)興的一筆寶貴財(cái)富。如此做法能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但也會(huì)帶來相應(yīng)的壓力，從而使兩者實(shí)現(xiàn)并舉之措。能夠避免“一次考試定輸贏”的痼疾，相比較更為傳統(tǒng)的應(yīng)試制度，貸分信用機(jī)制無疑是一次探索性的大膽突破。如果學(xué)生在某次考試中因主觀或客觀因素導(dǎo)致失利，則能夠利用貸分的方式進(jìn)行填補(bǔ)，無形的壓力能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在下一次考試中通過努力從而取得更高的學(xué)分。各大高?；趯W(xué)分銀行制度實(shí)行貸分機(jī)制，逐步推進(jìn)信用制度的過程，也是貫徹國家素質(zhì)教育制度精髓的有效路徑。

（三）兌分機(jī)制

在完善的“學(xué)分銀行”學(xué)分招生管理制度中，學(xué)分的作用不僅僅是可以拿來用作學(xué)業(yè)積累，也可以用作融資借貸，更多的學(xué)分則可以用作升學(xué)或者轉(zhuǎn)遷。因而，加快改革建立高等專業(yè)招生學(xué)分學(xué)習(xí)信息知識(shí)轉(zhuǎn)換等級(jí)認(rèn)證管理制度已經(jīng)成為是大勢(shì)所趨。

兌分機(jī)制的效應(yīng)在于學(xué)分的順利交換，使學(xué)生在校際中的“流動(dòng)”成為可以，促進(jìn)了資源配置的市場(chǎng)化;當(dāng)信貸轉(zhuǎn)移成為現(xiàn)實(shí)時(shí)，需要一個(gè)反映學(xué)生需求的信貸市場(chǎng)，而不是教育機(jī)構(gòu)。信貸市場(chǎng)的興起是資源流動(dòng)的必然結(jié)果，也會(huì)對(duì)資源配置產(chǎn)生影響。在這一點(diǎn)上，更多分配給學(xué)生，而不是按在校教育服務(wù)機(jī)構(gòu)人數(shù)進(jìn)行分配，使教育經(jīng)費(fèi)總額在分配過程中可以充分發(fā)揮更多、更有效的經(jīng)費(fèi)帶動(dòng)作用。學(xué)分的認(rèn)定與本校招生資格互相支持，一定程度上說是從一個(gè)區(qū)域內(nèi)的互相承認(rèn)，再發(fā)展到現(xiàn)代全國甚至是現(xiàn)代全球高?；ハ嗤ㄕJ(rèn)的不斷演化的過程，更是國內(nèi)外高等教育以及經(jīng)濟(jì)與政治文化以及社會(huì)科學(xué)管理體制不斷演化發(fā)展和相互影響的過程。

（四）彈性學(xué)制及存分機(jī)制中的零存整取

彈性學(xué)制是“學(xué)分銀行”制度中的重要內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在對(duì)自己的情況和今后的工作進(jìn)行評(píng)估后，可在短時(shí)間內(nèi)完成所需學(xué)分，在學(xué)分銀行兌現(xiàn)相應(yīng)的畢業(yè)證書;如果有合適的職業(yè)值得嘗試，可以把自己在信用銀行獲得的學(xué)分存起來，然后在想繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)激活銀行原來的學(xué)分[4]。零存整取機(jī)制是目前最廣泛也是最有效的“學(xué)分銀行”存分整取機(jī)制。“零存整取”泛指將在校學(xué)生每一年學(xué)完一門專業(yè)課的學(xué)分進(jìn)行累積儲(chǔ)存，待學(xué)生達(dá)到一定專業(yè)知識(shí)層次或參加培訓(xùn)的一定學(xué)分后，就會(huì)頒發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)證書或培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。“零存整取”有利于高等教育綜合改革。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型本科人才的“雙型”目標(biāo)，既要建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，又要鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。信用銀行是實(shí)施“管評(píng)分離”系統(tǒng)工程的重要組成部分，如何保證學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可靠性是一個(gè)棘手的問題。除了對(duì)反映學(xué)生綜合素質(zhì)的事實(shí)材料進(jìn)行公示、審核、監(jiān)督等方法外，還可以借鑒評(píng)價(jià)單元的概念和范式。

四、“1+X”證書制度下構(gòu)建學(xué)分銀行資源框架的路徑

“1+X”證書制度下，構(gòu)建高職社招生“零存整取”的學(xué)分銀行彈性管理機(jī)制，總體要貫徹落實(shí)三項(xiàng)改革內(nèi)容：一是推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，進(jìn)而有條不紊地對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換;二是穩(wěn)步發(fā)展“學(xué)分銀行”建設(shè)。通過對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式確定學(xué)歷教育的學(xué)分;三是推進(jìn)彈性學(xué)制，學(xué)分“零存整取”，給予學(xué)生更多自主選擇的空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際情況來合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步完成學(xué)業(yè)，滿足其多樣化需求。

將高校的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果與非高校（例如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社區(qū)、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)定等）的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果共同整合納入學(xué)分銀行認(rèn)證框架，促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果在銀行系統(tǒng)內(nèi)的合理化與轉(zhuǎn)換，有利于貫徹落實(shí)“1+X”證書認(rèn)證制度的總體要求，對(duì)逐步提高高職社招生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和高校的辦學(xué)管理水平，不斷完善“雙元制”人才培養(yǎng)體系也將起到積極推動(dòng)作用[5]。

（一）學(xué)分融通

學(xué)分銀行成立的本意是在不同層次、不同類型的學(xué)分教育之間共同搭建專業(yè)人才共同成長(zhǎng)的“立交橋”，促進(jìn)高職社招生在學(xué)分銀行的人才框架管理體系中積極提升自己職業(yè)能力，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，獲取高校文憑，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸和天花板。

（二）校企融合

按照雙元制培養(yǎng)模式，由企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，工學(xué)結(jié)合，以學(xué)校培養(yǎng)為主。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校安排指導(dǎo)教師，全程幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。企業(yè)和學(xué)校共同考核，將在企業(yè)學(xué)習(xí)成果和學(xué)校學(xué)習(xí)成果都納入學(xué)分認(rèn)證體系，認(rèn)證后存入學(xué)分銀行。

（三）職社互通

社區(qū)教育課程是我國教育課程體系建設(shè)中的重要組成部分，是對(duì)高等教育的有效性和補(bǔ)充。高職社招收的學(xué)生絕大部分是非全日制在校生，在一定條件下社區(qū)學(xué)習(xí)部分不需要做特定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的課程，完成考核后，可以認(rèn)定學(xué)分，存入“學(xué)分銀行”，打破時(shí)間和空間上的限制。

五、結(jié)語

“1+X”證書制度背景下高職社招生“零存整取”的分銀行彈性管理機(jī)制的成功投入推行，意味著以在校課程學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)、以全日制在校同專業(yè)學(xué)生組成的班級(jí)為管理主體相結(jié)合的定量模型管理將有機(jī)會(huì)被轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥蝹€(gè)學(xué)生為管理主體的變量模型管理。高等學(xué)校需要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)方案，完善學(xué)分認(rèn)證體系，提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生選課，做到不同層次、不同類型的教育的學(xué)分認(rèn)證，校企融合，職社互通，甚至與職業(yè)資格認(rèn)定和職業(yè)技能競(jìng)賽相互融通。

推進(jìn)彈性學(xué)制，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度。探索以學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)歷補(bǔ)充為核心的職業(yè)教育機(jī)制。按照“可比照認(rèn)定”原則，探索建立職業(yè)資格等級(jí)與教育學(xué)歷相銜接的機(jī)制，推動(dòng)落實(shí)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持職業(yè)院校通過多種形式，創(chuàng)新“大專+高級(jí)工”“本科+技師（預(yù)備技師）”“專業(yè)碩士+高級(jí)技師”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書體系與職業(yè)資格證書體系的有機(jī)銜接，促進(jìn)高職社招生成長(zhǎng)成才。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號(hào)：D/2020/03/10）;2019年度蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目“雙元彈性學(xué)制人才培養(yǎng)模式研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019QNSK015）。

作者簡(jiǎn)介：練振興（1982—），男，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)理論、大數(shù)據(jù)等;俞國紅（1969 —），男，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育教學(xué)理論、區(qū)塊鏈大數(shù)據(jù)等。