徐海 朱海娟

摘 ?要：近年來，勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用日趨突出，上升到國家戰(zhàn)略層面。職業(yè)院校由于自身的辦學特點，在勞動教育起到示范引領(lǐng)作用。本文在分析職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀和基本效能的基礎(chǔ)上，提出從構(gòu)建課程體系、整合教育資源和突出勞動精神三個方面著力，從而使勞動教育促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;人才培養(yǎng);路徑;效能

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

現(xiàn)階段，勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用日趨突出，成為國家人才培養(yǎng)的必備條件。國家對勞動教育的重視為職業(yè)院校的更快更好發(fā)展提供了難得的機遇。職業(yè)院校可以憑借自身勞動教育的優(yōu)勢，充分融入國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的戰(zhàn)略布局中，為全社會開展勞動教育起到示范引領(lǐng)作用，促進社會正確看待職業(yè)教育，因此職業(yè)教育強調(diào)勞動教育，也肩負著艱巨的歷史使命。

一、職業(yè)院校強調(diào)勞動教育的必然性

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要求構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動教育視為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的必要內(nèi)容[1]。高職教育與勞動教育相結(jié)合是大勢所趨。職業(yè)院校在開展職業(yè)培訓方面具有先天優(yōu)勢，但同時也伴隨著很多制約因素。職業(yè)院校的勞動教育制定沒有統(tǒng)一、科學的評價標準，開展勞動教育過程中出現(xiàn)“畸形”現(xiàn)象，扭曲了原本的內(nèi)涵。此外，勞動教育沒有搭建夯實的理論基礎(chǔ)，導致高職學校勞動教育發(fā)展“混亂”。因此，高職學校發(fā)展勞動教育必須與現(xiàn)實情況相適應(yīng)，探索創(chuàng)新模式，采取針對性對策，發(fā)揮勞動教育在育人方面的積極能效。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的勞動者。開展勞動教育，相較于其他類型教育，擁有得天獨厚的優(yōu)勢。一方面，職業(yè)院校長期從事技能教育，以就業(yè)作為自己的辦學風向標。在教育教學、設(shè)備設(shè)施、實習實訓、就業(yè)入職等方面擁著大量的投入，積淀了豐富的經(jīng)驗。另一方面，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成占據(jù)著同技能培養(yǎng)同等重要的位置。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，形成良好的職業(yè)責任心，有效提升勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，形成較強的勞動綜合能力。可以說，職業(yè)教育是距離勞動最近、服務(wù)勞動最直接、理解勞動最深刻的教育，所以職業(yè)院校強調(diào)勞動教育，并以之作為培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，有著內(nèi)在必然性。

二、職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)狀

（一）社會方面

社會上普遍存在輕視勞動教育的作用和勞動價值觀偏差等問題。新時代高職學生的價值觀等“三觀”正在處于萌芽階段，在社會觀念不成熟的時候，更容易受到?jīng)_擊和影響。長期以來，勞動教育成了學歷教育的附庸，成為素質(zhì)教育忽視的環(huán)節(jié)。更有甚者，錯誤地認為勞動是低人一等的體力勞動，就是去做工，去種地。錯誤地將勞動與利益掛鉤，只要有勞動，必然索要報酬，必然要換取相應(yīng)的利益，不能正確認識勞動素養(yǎng)是人才內(nèi)在核心素養(yǎng)之一。。勞動教育本應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才重要方式，但是卻長期被忽視，被排斥在主流之外。

（二）教育者方面

目前，我國還沒有建立專門的勞動教育學科，缺乏勞動教育經(jīng)驗，沒有統(tǒng)一的勞動教育理論體系。職業(yè)院校工作教育的發(fā)展處于測試階段，社會各方對勞動教育的觀點不盡相同。在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，由于過于重視學歷教育，唯學歷論、唯分數(shù)論，學校和家長往往只是片面強調(diào)德智體三個素質(zhì)，忽略了美和勞的培養(yǎng)，其中對勞的培養(yǎng)更為忽視。學生淪為了學習的機器，家長和教師剝奪了學生勞動的權(quán)利和機會。

從馬克思主義的觀點來看，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)的直接手段。這一觀點為大家所接受，但對于畢業(yè)生應(yīng)該從事什么形式的工作的意見卻是不盡相同。畢竟，高職學生正處于成長期，學習是他們最重要的任務(wù)，他們未來想從事什么類型的工作，并沒有具體的理論依據(jù)，這就導致了高職勞動教育沒有理論指導的“尷尬”局面。職業(yè)院校對勞動教育的開展只停留在開設(shè)一些注重體力的低水平勞動教育活動層面，這不能很好地體現(xiàn)勞動育人的應(yīng)有價值。

（三）學生方面

受錯誤社會風氣和家庭教育觀念的影響，大部分學生對勞動缺乏正確的認知，勞動思想認知程度也會表現(xiàn)出一定的差異性，表現(xiàn)為勞動不積極，偷奸耍滑、不認真等現(xiàn)象，一遇勞動就喊苦叫累。學生普遍未能建立起正確的勞動觀，不尊重他人勞動成果，對基層勞動人民缺乏尊重，認為體力勞動低人一等。對勞動認識的偏差，也在反噬著學生的技能學習，造成部分學生不愿學習生活勞動技能。盡管經(jīng)濟社會發(fā)展不斷進步，但一些家長仍然固守傳統(tǒng)觀念，總是把勞動看成低級活動，把不好的思想灌輸給孩子，讓孩子在心里萌生了陰暗想法——“鄙視”勞動，學生時代養(yǎng)成了錯誤的慣性思維。在學校和同學關(guān)系不好、個人主義占主導地位、貪小便宜、不能照顧好自己的生活，這行為和其他同學在一起時顯著“與眾不同”。此外，一些職業(yè)院校未能正確地將勞動教育視為作為培養(yǎng)人才的重要組成部分，而是將其歸類于為人才教育的“包袱”，沒有認真理解勞動教育的內(nèi)涵，無法真正將中國傳統(tǒng)文化的精髓傳達給學生，使學生對勞動教育的認知產(chǎn)生了混淆。

三、職業(yè)院校勞動教育的基本效能

（一）樹立職業(yè)理想

由于基礎(chǔ)教育過于注重成績，忽視了勞動教育，使得很多學生到了職業(yè)院校后，缺乏對自身職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，對職業(yè)教育嗤之以鼻，對生產(chǎn)服務(wù)一線的職業(yè)不屑一顧。因此，如何幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想，成了職業(yè)院校的勞動教育首先要解決的問題。學生要根據(jù)自身特點和需求，樹立適合自身發(fā)展的職業(yè)理想，端正學習態(tài)度，為專業(yè)學習提供動力和保障。職業(yè)院校的勞動教育要樹立正確的職業(yè)觀，要引導學生形成愛崗敬業(yè)的精神目標。要幫助學生確立明確的個人職業(yè)方向，指導學生運用科學合理的方法、態(tài)度，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。要教育學生正確認識勞動，并通過勞動，逐步形成良好的職業(yè)認知和職業(yè)道德，在勞動中磨練自己，在職業(yè)活動中成就人生。

（二）養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)服務(wù)一線的勞動者。所培養(yǎng)的人才應(yīng)具體良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量控制意識、持續(xù)發(fā)展意識、合作共贏意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等等。學生通過技能實訓、頂崗實習等方式，切身體驗生產(chǎn)勞動，了解生產(chǎn)工序，認識工種要求，在生產(chǎn)勞動中得到熏陶，獲得合作意識、質(zhì)量意識、勞動意識等職業(yè)素養(yǎng)。通過勞動教育，學生們更加深刻地認識到經(jīng)濟社會發(fā)展需要大家共同努力奮斗，日常行為準則中應(yīng)滲透出中華民族艱苦奮斗的偉大品質(zhì)，樹立實現(xiàn)振興中國傳統(tǒng)文化偉大目標。勞動是社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，只有正確理解了勞動的內(nèi)涵，才能符合社會主義核心價值觀的核心要求。職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境，讓學生切身處地的學習、思考、感受，了解生產(chǎn)活動的實際需要，從而就近培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，并內(nèi)化成自覺的行為和觀念。

（三）促進技能發(fā)展

技能水平是職業(yè)能力的重要內(nèi)容。專業(yè)技能教育作為職業(yè)院校的品牌特色，仍然是職業(yè)院校堅持的教育主項。學生的技能水平最終還是要在生產(chǎn)實踐中得以體現(xiàn)和提升，要將自己所學的技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)勞動中，在生產(chǎn)勞動中不斷內(nèi)窺自身的不足，不斷提高技能水平。職業(yè)院校應(yīng)堅持理論聯(lián)系實踐原則，堅持與時俱進，傳授學生適應(yīng)未來技術(shù)變革的新知識、新技術(shù)，將勞動教育融入勞動實踐中。在勞動生產(chǎn)中，觀察記錄、實踐反思，從而發(fā)現(xiàn)新問題、生產(chǎn)新知識，逐步提升技能水平。

（四）完善教育教學

借助勞動教育優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)人才擔任兼職教師，利用企業(yè)人員豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，承擔勞動生產(chǎn)教學，幫助專任教師積累實踐經(jīng)驗。大力推進現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制有機融合，優(yōu)化產(chǎn)教融合活動設(shè)計，將學習和勞動貫穿于學習生產(chǎn)全過程，真正做到“做中學”。職業(yè)院校開展勞動教育課程可以重新搭建人才培養(yǎng)體系，從課程目標定位到課程體系結(jié)構(gòu)的全面重構(gòu)。完善高等職業(yè)的育人體系，勞動教育可以將技術(shù)知識、實踐技能和思想政治教育之間進行鋪道貫通，以解決教育體系偏重的現(xiàn)象。按照學生實際，重新制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，制訂勞動教育計劃。加強校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用。完善勞動教育課程體系構(gòu)建。

四、職業(yè)院校勞動教育促進人才培養(yǎng)的著力點

近年來，國家對職業(yè)教育愈發(fā)重視，職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。但依然難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變高技能人才短缺的窘境。盡管國家在勞動教育方面出臺了許多政策文件，但勞動教育處于邊緣位置的現(xiàn)狀尚未全面得到扭轉(zhuǎn)，勞動教育存在著許多不足。職業(yè)院校勞動教育促進人才培養(yǎng)，需要從勞動課程體系、教育資源、勞動精神培養(yǎng)、勞動教育服務(wù)幾方面著力，提升學生的綜合勞動教育程度。

（一）知行合一，構(gòu)建勞動課程體系

加強高校勞動教育改革，不能一味地提升學生實踐技能，而是要大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，謀求推動勞動教育課程體系的研究、開發(fā)和應(yīng)用，使勞動教育改革既有理論支撐，又有實踐方向。確保高校培養(yǎng)復合型人才。職業(yè)院校應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)方案，強調(diào)知行合一，構(gòu)建勞動教育課程體系。要根據(jù)培養(yǎng)需要，開齊開足勞動課程。明確不同學段學生勞動教育的基本內(nèi)容，采取有效措施，優(yōu)化綜合實踐活動課程機構(gòu)，因地制宜開展勞動實踐教育。此外，還可以依托跨校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟，以及社會產(chǎn)業(yè)的支持和兄弟院校之間的合作，尋求勞動教育資源的共享，在優(yōu)勢上相輔相成。依托學校職教組織和協(xié)同創(chuàng)新中心等其他機構(gòu)共同研究多種教育模式，并不斷構(gòu)建新的勞動教育體系，促進人才發(fā)展。廣泛開展形式多樣的勞動教育，除傳統(tǒng)的技能實訓和頂崗實習外，還要積極倡導開展公益性勞動、家庭勞動等形式的勞動教育，并將之納入人才培養(yǎng)方案，進行考核。建立健全過程性勞動教育評價機制。將課程的考核評價分布于學生勞動的全過程。制定符合學生個性發(fā)展的考核評價方式，設(shè)計多元化評價方式，將考核評價貫穿于學生的動態(tài)發(fā)展全過程。如靈活運用談話交流、過程提問、撰寫心得體會、項目化考核等多種考核方式，短期和長期評價相結(jié)合，提高勞動教育課程質(zhì)量。

（二）內(nèi)外協(xié)同，整合勞動教育資源

構(gòu)建“學?！彝ァ鐣比S立體教育網(wǎng)絡(luò)。學校教育是主體，學校應(yīng)大力挖掘自身教育資源，充分利用圖書館、實訓基地、車間、技能大師工作室等設(shè)施，深化校企合作、做實工學結(jié)合，大力挖掘和創(chuàng)造勞動機會，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才進校開展教學，優(yōu)化教師隊伍，全面開展勞動教育。將勞動教育課程、思想政治勞動教育、實踐勞動教育、學術(shù)勞動教育和勞動育人教育等管理等納入監(jiān)督評價工作體系，作為學校對勞動教育進展情況和監(jiān)管部門對開展跟蹤實施勞動教育政策的評審依據(jù)。人類對勞動認知和價值取向的第一個基礎(chǔ)是家庭教育。良好的家庭作風對于學生正確設(shè)定勞動價值觀至關(guān)重要。良好的家庭氛圍是將勞動作為穩(wěn)固家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，在這種家庭教養(yǎng)的熏陶下，學生會將努力勞動視為自身發(fā)展和安家的前提[2]。家庭教育是載體，家庭應(yīng)充分發(fā)揮教育作用，引導學生積極參與家庭勞動，培養(yǎng)勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣。將家庭勞動納入學生操行考核范疇，由家長和學校共同打分，共同監(jiān)督，做到家校協(xié)同教育。完善學校的勞動教育不能僅僅依靠院校資源，而是要通過實踐來提升學生的勞動意識和工匠精神。企業(yè)往往有真實的工作環(huán)境，職業(yè)院校要善于利用企業(yè)資源，通過實習、見習等方式進行勞動教育，培養(yǎng)學生在真實勞動環(huán)境中的實踐能力和認知習慣。社會教育是延伸，勞動教育必須在實踐中完成，積極開展踐行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制等人才培養(yǎng)模式，營造生產(chǎn)勞動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)勞動崗位，充分發(fā)揮用人單位的育人作用。學生在日常生產(chǎn)學習之外，還可以進一步與周邊社區(qū)、大中小學校、企事業(yè)單位合作，讓學生更多地參加社會公益勞動，從而幫助學生逐步形成正確的勞動觀。

（三）質(zhì)量并重，突出勞動精神培養(yǎng)

職業(yè)院校在保證勞動教育量的同時，要著重突出質(zhì)的要求，不能讓勞動教育陷入“有勞動無教育”的窘境。一切教育以促進學生自由全面發(fā)展為目標，盡管實踐層面的可行性往往受到社會發(fā)展和就業(yè)狀況等因素的限制，但在人才發(fā)展過程中仍可有所側(cè)重。與德育、智育、美育的滯后性和長期性相比，勞動教育更加靈活有效。此外，勞動教育本質(zhì)上與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相一致。因此，在社會生產(chǎn)服務(wù)崗位的基礎(chǔ)上加強勞動教育，有利于提高技能型和專業(yè)型人才的實踐技能，這也是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的宗旨。一是突出勞動精神的培養(yǎng)，使之內(nèi)化為學生養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的內(nèi)在動力。二是營造良好的學習宣傳環(huán)境，營造尊重勞動，崇德尚技的校園氛圍，大力弘揚勞動精神、工匠精神。三是研究在各學科的教育教學中有機融入勞動精神的方法和路徑，并努力付諸實踐。四是開展多種形式的勞動教育活動，如主題班會，舉辦系列講座，邀請技能大師、大國工匠等進校園、進課堂，努力使勞動精神成為每個學生的職業(yè)信仰。

（四）發(fā)揮優(yōu)勢，提供勞動教育服務(wù)

職業(yè)學校對勞動教育改革離不開社會支持，特別是與職業(yè)學校長期合作的單位，要在勞動教育改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用。因為從管理者的角度來看，培養(yǎng)專才應(yīng)該是學校的事，但僅限于提升理論知識，后期的人才素質(zhì)能力的發(fā)展還需要依靠企業(yè)力量的支撐。充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動教育優(yōu)勢，結(jié)合自身優(yōu)勢專業(yè)，按照社會勞動教育需要，為當?shù)卮笾行W，甚至幼兒園提供特色鮮明的勞動教育服務(wù)。從課程設(shè)計到師資培訓，提供全方位勞動教育服務(wù)，讓普通教育學校的孩子們也能從小正確認識勞動。職業(yè)院?？梢赃x派學院技能大師或技能大賽獲獎學生到中小學開展技能展示，讓普通教育學校的師生切實感受技能的魅力，同時也能提升職業(yè)院校師生的成就感，也能提升職業(yè)教育的社會認同感。

五、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基認為，離開勞動，不可能有真正的教育。新時期，高職學生勞動精神的提升，是德、智、體、美、勞綜合能力全面發(fā)展的前提。職業(yè)院校要按照習近平新時代工作和工作教育的重要思想，積極探索更新多種形式的勞動教育。要把勞動教人精神和高等職業(yè)教育有機結(jié)合，促進學生德、智、體、美、勞相結(jié)合，協(xié)調(diào)各類教育資源，打造多元化的勞動教育綜合平臺。為進一步凸顯職業(yè)院校的辦學特色，職業(yè)院校應(yīng)努力將勞動教育與人才培養(yǎng)緊密有機融合，開展形式多樣的勞動教育活動，強化勞動意識和實踐，幫助學生樹立勞動光榮的價值觀念。

參考文獻：

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[2]林夕寶，余景波，宋燕.高職院校發(fā)揮勞動教育育人效能研究[J].山東工會論壇，2020，26（4）：28-37.

（責任編輯：董維）