吳喬

摘要：中職院校對于學生實踐能力的培養(yǎng)有著嚴格要求。一體化教學方法，是一個集"教、學、做"為一身的全新課程模式，該教學模式在具體實施中可以有效調(diào)動學生的學習興趣，并推進學生專業(yè)綜合能力的可持續(xù)提升。其教學方法高度符合中職的學前教育專業(yè)核心教學特點和推動人才培養(yǎng)目標任務的完成，因此比較適合運用于該專業(yè)課程的教育教學與實踐之中。鑒于此，本文在論述一體化的教學模式基礎上，分析中職學前教育的教學現(xiàn)狀，進而針對在授課過程中存在的問題提出一體化教學模式在專業(yè)教學中的應用建議。

關鍵詞：一體化教學、中職學前教育、教育改革課堂

中辦、國辦近期印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。作為幼兒教育專業(yè)的教師，如何培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、扎實基本功，且靈活用于實踐，是我們職業(yè)教育學校與教師應該思考的問題與的責任。針對一體化教學方法的特色和優(yōu)勢，筆者提出中職學校學前教育專業(yè)課程改革應注重一體化課堂教學的新模式的運用，以學生為主體，老師為導向，進一步完善一體化本專業(yè)教學課程體系，有助于學生夯實理論基礎，增強實際能力。

一、一體化教學模式及特點

相對于普通高等教育而言，中職教育更加重視學生自身實踐技能的培養(yǎng)，僅僅只是通過書本知識的間接教學傳授是很難達到培養(yǎng)目標的。一體化教學模式的運用對促進學生技能提升這一重要目標的完成更有針對性。

所謂的一體化課程，也就是把理論課程體系和實際應用課程系統(tǒng)相融合，將課程情境和教育手段一體化，使學習者從實際現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作的過程中掌握知識，了解專業(yè)基礎知識，并訓練專業(yè)的操作技能，課程內(nèi)容的深度和廣度立足于實際工作運用的需要，課程的重點是職業(yè)技能的學習和發(fā)展，從而形成一個連貫、完整的教育體系。

二、中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）中職學前教育專業(yè)課改革的大勢所趨

當前，教育改革已成為發(fā)展大趨勢。教育工作者只有響應國家教育改革的號召，貫徹教育改革的理念，才能適應國家和社會發(fā)展的需要。在新課程改革的大背景下，在國家頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的推動下，幼兒園進行教育研究工作者也對幼兒園教學活動進行改革嘗試。幼兒園課程改革意味著幼兒園教師需要到達更高的水平，這對幼兒園教師提出了更高的要求。課堂改革應重視一體化教學的模式的使用，以學生為主體，教師為導向，完善綜合教學體系，幫助學生夯實專業(yè)理論基礎，提高專業(yè)技能運用能力。

（二）中職學前教育專業(yè)課程教學存在的問題

1.中職學前教育傳統(tǒng)教學方法不適用于基礎薄弱的學生。學生在專業(yè)課程學習上學習專業(yè)理論知識遇到困難時，由于基礎薄弱，當學生缺乏感性知識，思維進入困境，抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，不利于融會貫通及日后的學以致用，更能提升到實踐層面。

2.中職學前教育的課程內(nèi)容滯后于改革和學前教育行業(yè)發(fā)展的需求。2012年我國頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中特別強調(diào)幼兒園教師的培養(yǎng)要以"能力為重"，合格的幼兒教師要能夠?qū)W前教育理論知識與保教實踐相結合，具備較強的保教實踐能力。在進行專業(yè)課程設計時，我們往往會借鑒傳統(tǒng)的幼兒教育課程設置等，不可否認傳統(tǒng)的幼兒教育課程仍有具有必定的借鑒意義，但其結構和內(nèi)容已遠遠跟不上目前國家和世界幼兒教育改革和發(fā)展的要求。

三、一體化教學模式在中職學前教育專業(yè)教學中的應用策略

（一）重視學生主體作用，以興趣為導向

一體化教學的開展，需要做注重學生的興趣，以學生為主體。在教學設計過程中，教學的各個環(huán)節(jié)都需要注重學生的自主參與，許多任務需要學生的自主設計。教學過程應以教師的工作主要是引導，及時觀察、指導，以便了解學生的進步和表現(xiàn)，從而有針對性地進行下一步。為了保證教學的有效性，可以將學生分成小組進行合作學習，共同探究，激發(fā)學生的學習熱情。例如在《幼兒園教育活動設計與組織》課堂的教學中，可以運用多種教學方法，如項目教學法和任務驅(qū)動法。學習任務項目下發(fā)到每個學習小組后，根據(jù)任務進行課程活動調(diào)查收集、溝通和分析，然后在培訓室進行一系列管理活動，如計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等，使學生了解幼兒園教學活動的內(nèi)容和實際工作程序，加深對幼兒園教學活動組織的印象，培養(yǎng)學生團隊合作、溝通和解決問題的能力。

（二）重視構建創(chuàng)新與之匹配的教學評價體系

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，實踐能力是不可忽視，對學生的培養(yǎng)不能只注重理論知識的傳授。實施一體化教學后，應轉變教學評價觀念，構建一個與一體化教學模式相匹配的教學質(zhì)量評價體系，運用過程性評價和形成性評價。我們可以聯(lián)合實習的幼托教育機構等合作單位、學校專家、專業(yè)課教師和其他同學組成的評估小組，鼓勵學生自主學習，充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，針對學生參與學習實踐的情況采取階段性的全面評估，針對每個階段的學生學習及實踐情況進行點評并給出建議，推進教學目標順利完成，促進學生專業(yè)能力真實有效的提高。

（三）重視教材的作用，編寫符合本專業(yè)一體化教學實際情況的支撐教材

目前，中職的學前教育的專業(yè)課程在選擇教材時，會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象——沒有明確的要求，也沒有能夠參考的統(tǒng)一的標準。教材訂購不夠系統(tǒng)，教學內(nèi)容容易出現(xiàn)無邏輯地堆疊，學生在學習過程中的知識點容易出現(xiàn)重復或脫節(jié)，理論與實踐指導經(jīng)常安排進行分段式教學等現(xiàn)象，甚至教材運用出現(xiàn)的問題也會影響一體化教學采取的模塊化、生態(tài)化的教學方式的實施。當教材和教學大綱還處于沒有成熟的摸索階段，任課教師可以在積累了一定的一體化教學經(jīng)驗后，進行校本課題研究，結合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、對學生的知識基礎、具體課程推進進程情況，從校情、學情、教情出發(fā)，來編寫適合本專業(yè)課程一體化教學的教材。

在國家教育改革的大背景下，作為教育工作者必須予以重視一體化教學模式的運用。在傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的形勢下，一體化教學模式的推進是一項任重而道遠的工作。但一體化教學模式自身的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，目前仍需要不斷探索性和實踐性，同時。還需要教師團隊的集體努力，相信通過一體化教學能適應社會對相關人才的需求，也為職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新拓展了新的空間。