胡翠蓉 胡皎

摘要：專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政戰(zhàn)略舉措的關(guān)鍵。但職業(yè)院校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過程中面臨著在專業(yè)課程中深入挖掘思政元素、在課程教學(xué)中融入思政教育存在困難等，面對困難應(yīng)找到相應(yīng)策略才能突破困境。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)教育;專業(yè)課教師

引言

“課程思政”是在新時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種新型思想政治教育模式。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，這是國家對新時(shí)期加強(qiáng)做好學(xué)生思想政治工作提供了新思路，為我們推進(jìn)思政教育改革堅(jiān)定了信心。職業(yè)教育專業(yè)課教師是職業(yè)院校課程思政建設(shè)中課堂教學(xué)“主渠道”的靈魂人物，言行舉止起到以身作則的重要作用，師生互動(dòng)則直接和間接影響著學(xué)生對課程思政效果的滿意度[2]。職業(yè)院校專業(yè)課教師將思想政治教育元素與課程教學(xué)結(jié)合過程中也面臨著多種困境，但我們應(yīng)積極應(yīng)對從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行課程思政的意義

專業(yè)課是職業(yè)教育日常教學(xué)的重要課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的重要途經(jīng)。在以往的教學(xué)過程中，職業(yè)院校的思政教育往往是通過思想政治理論課進(jìn)行，職業(yè)教育工作者更多的只注重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而很少探討專業(yè)課中的德育元素來對學(xué)生在思政方面的教育，而職業(yè)院校的學(xué)生往往缺少正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)而誤入歧途。在職業(yè)教育中，專業(yè)課教學(xué)占據(jù)課時(shí)較多、歷時(shí)較長，知識(shí)覆蓋面較廣且專業(yè)課程中擁有許多隱性的思政教育資源，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有重要意義。職業(yè)教育在專業(yè)課融入思政教育可以縮短正確的思想政治教育元素與學(xué)生的專業(yè)、未來職業(yè)的距離，同時(shí)還能提高專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)課融入思政教育是選擇用更合理的方式在合適的環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生更能夠接受這種教育方式。專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行課程思政有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能、加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

二、職業(yè)院校專業(yè)課教師遭遇的困境

1. 在專業(yè)課程中深入挖掘思政元素存在困難

課程思政建設(shè)要求廣大教師應(yīng)深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，但是現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)課教師由于對應(yīng)的思想政治教育經(jīng)歷較少，所以思想政治教育理論內(nèi)容不熟悉、基礎(chǔ)相對而言較為薄弱，導(dǎo)致在尋找課程思政的切入點(diǎn)上及挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素的深度和效度方面難度較大致使專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)規(guī)劃缺乏合理性，對課程的思政目標(biāo)分析和定位缺乏科學(xué)性，在知識(shí)傳授目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合方面困難較大。

2. 在課程教學(xué)中融入思想政治教育存在困難

課程思政是在近幾年才提出，目前仍處于探索階段，還未形成系統(tǒng)、成熟的理念和做法，所以想要借鑒到合適有效的教學(xué)方法對于專業(yè)課教師而言較難。在課程思政背景下，專業(yè)課程設(shè)置從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，專業(yè)課程設(shè)置的變化表明著應(yīng)對原有課程教學(xué)進(jìn)行反思并做出調(diào)整和完善，但是職業(yè)院校每個(gè)專業(yè)課教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)教師喜歡和擅長的教學(xué)方法也不一樣，應(yīng)如何創(chuàng)新教學(xué)才能在課程教學(xué)中更好地融入課程思政是每位職業(yè)院校專業(yè)課教師探索的難點(diǎn)。

3. 在考核評價(jià)方式調(diào)整中存在困難

在過去職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)考核主要對學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及平時(shí)表現(xiàn)的考查，通過這個(gè)考查情況來反饋教學(xué)效果如何。在課程思政背景下，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)融入思政教育，通過專業(yè)課程融入思想政治教育的效果更有效。但是，在專業(yè)課課程融入思政教育后，對教學(xué)考核評價(jià)方式應(yīng)怎樣作調(diào)整才能更好地發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)與課程思政“協(xié)同育人”作用存在較大困難。

三、突破困境的應(yīng)對策略

1. 修訂完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，還存在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不合理、課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和編寫教學(xué)大綱時(shí)，普遍只注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生的思政教育并未引起重視。這種情況不符合課程思政背景下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)對其進(jìn)行修訂和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2.組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)加大培養(yǎng)職業(yè)院校專業(yè)課程思政方面的骨干教師，不僅具有較強(qiáng)較強(qiáng)的專業(yè)能力、科研能力同時(shí)還具備較高的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)來帶動(dòng)課程思政建設(shè)。因?yàn)楣歉山處熢谶x擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案方面更有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能幫助青年教師在思政課程建設(shè)過程中遇到的問題，比如：提取專業(yè)課程中的思政教育元素、選擇更合理的教學(xué)方法等。

3.建設(shè)課程思政評價(jià)考核機(jī)制

如果沒有考核評價(jià)的督促，課程思政的工作可能難以推進(jìn)。專業(yè)課教學(xué)中對課程思政的考核應(yīng)包含兩個(gè)方面，一方面是對專業(yè)課教師進(jìn)行考核評價(jià)，主要考核教師教學(xué)內(nèi)容融入思政教育的切入點(diǎn)是否合理、教學(xué)方法是否有創(chuàng)新，同時(shí)還要觀察專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平等等。另一方面是對學(xué)生的考核，職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)除了看學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握情況還應(yīng)對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化等進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)語

在職業(yè)教育中，專業(yè)課程中擁有許多隱性的思政教育資源，對開展思政教育有重要意義而專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政戰(zhàn)略舉措的關(guān)鍵。但職業(yè)院校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過程中面臨著多種困境，我們應(yīng)積極應(yīng)對從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

[2]劉雋，范國睿 . 高校“課程思政”改革背景下師生互動(dòng)對于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析 [J]. 現(xiàn)代教育管理，2019（05） ：117-123.