唐珊珊

摘要：當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展相對(duì)迅猛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用在一定程度上為混合式教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)，本文主要闡述混合式教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專業(yè)中的應(yīng)用措施，進(jìn)一步為電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)提供參考借鑒，希望能夠促進(jìn)我國(guó)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)更上一個(gè)階梯。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;電氣自動(dòng)化;專業(yè)教學(xué)

此次研究的主要內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和初始知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生之間所存在的差異，進(jìn)一步將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和擴(kuò)展層?；旌辖逃Ｊ皆谝欢ǔ潭壬嫌行О朔謱拥母拍?。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)教育方式是在移動(dòng)教育平臺(tái)上傳播教育資源，解決學(xué)生的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在相對(duì)應(yīng)的課堂上進(jìn)行引導(dǎo)。這就在一定程度上將學(xué)生放在了同一起跑線上，面對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展相同教學(xué)，這就在一定程度上忽略了學(xué)生之間所存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生能力高想繼續(xù)提高的無(wú)法有效提高，成績(jī)較差的越來(lái)越差。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行排名，然后針對(duì)學(xué)生區(qū)域劃分進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在相對(duì)應(yīng)的移動(dòng)教育平臺(tái)上設(shè)置不同級(jí)別教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中完成了與他們的能力相匹配的學(xué)習(xí)后，他們就可以選擇更高水平的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步逐級(jí)提高他們的能力。電氣自動(dòng)化專業(yè)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，還需要進(jìn)一步掌握電氣自動(dòng)化控制技術(shù)的基本理論和方法，能夠具備電氣自動(dòng)化控制系統(tǒng)的維護(hù)、安裝和開(kāi)發(fā)以及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等專業(yè)能力，以及批判性思維。具備相對(duì)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等基本專業(yè)技能，能夠具有一定的創(chuàng)新能力，能從事電氣自動(dòng)化控制的運(yùn)維、安裝開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等工作，進(jìn)一步培養(yǎng)電氣自動(dòng)化高素質(zhì)技術(shù)人員。

1 教學(xué)模式概述

混合式教育模式的研究更多地主要體現(xiàn)在相關(guān)課前、課堂和課后教學(xué)模式當(dāng)中，以及側(cè)重于某一方面學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中。該模式主要是以信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，主要包括相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇及教育資源的建立，通過(guò)進(jìn)一步輔以傳統(tǒng)的課堂和課后在線教學(xué)的方法，并結(jié)合相對(duì)應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)和發(fā)展中的教學(xué)評(píng)價(jià)作為考試評(píng)價(jià)和檔案記錄的一部分，實(shí)現(xiàn)了從淺入深逐步學(xué)習(xí)。電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要有理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，但是在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中上述學(xué)習(xí)做法相對(duì)并不理想，有些學(xué)員在參加完課程后，沒(méi)有處理自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)際問(wèn)題的靈活性，傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有基于學(xué)生之間所具備的差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。目前，高等教育機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)提供了實(shí)施新形式混合教育所必需的物質(zhì)條件，但大多數(shù)教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們的理念和教學(xué)方法沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而跟隨時(shí)代發(fā)展，教育信息化的建設(shè)需要進(jìn)一步深化。對(duì)于電氣自動(dòng)化課程來(lái)說(shuō)，研究和實(shí)踐新的混合式教學(xué)方法是非常有必要的。云時(shí)代背景下學(xué)生個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí);但是大部分存在基礎(chǔ)不牢靠，對(duì)理論缺乏興趣，喜歡實(shí)際操作的現(xiàn)象;數(shù)據(jù)和信息的爆炸式增長(zhǎng)使得學(xué)生更難集中精力獲取知識(shí)和技能。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能讓所有學(xué)生都進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，因此在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中采取相關(guān)新技術(shù)、新方法是滿足個(gè)性化教學(xué)需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。

2 混合式教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)思路與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

電氣自動(dòng)化課程主要采取的是混合線上+線下混合式教學(xué)，并為課程模式設(shè)定了相對(duì)應(yīng)的框架。在線課程主要包括在線資源、在線測(cè)試、虛擬培訓(xùn)、在線互動(dòng)、評(píng)估和答疑問(wèn)題等模塊。線下課堂包括教師講授、班級(jí)定向與互動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)、課堂測(cè)試、班級(jí)考核等等。在課前準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)連接教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、復(fù)習(xí)教程、準(zhǔn)備課程內(nèi)容、課前測(cè)試、模擬練習(xí)、交流等。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的課中組織取決于每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，例如，作為理論教學(xué)的一部分，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息搜索、討論、測(cè)試等;實(shí)用內(nèi)容方面則可以組織成焦點(diǎn)小組、協(xié)作動(dòng)手實(shí)操。課后，學(xué)生可以在平臺(tái)上做作業(yè)，老師可以在后臺(tái)查看成績(jī)，與老師和企業(yè)師傅進(jìn)行互動(dòng)，在老師和師傅的建議下自主拓展和提高。

2.2 教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)

在教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)上主要是根據(jù)課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的作用，確定相對(duì)應(yīng)的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步形成模塊的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，進(jìn)一步打造電氣自動(dòng)化在線課程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)的內(nèi)容主要包括相對(duì)應(yīng)的課程演示、學(xué)習(xí)指南、課程資源、在線問(wèn)答、案例研究等等部分。學(xué)習(xí)導(dǎo)向模塊則主要使用思維導(dǎo)圖等等向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)情境，并對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生任務(wù)列表進(jìn)行排序;教學(xué)資源模塊包括教程、微課、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、微練習(xí)等等，教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效組織;在線問(wèn)答則主要包括專題討論、工作筆記和績(jī)效評(píng)估等;在教學(xué)案例上則主要選擇真實(shí)的電氣自動(dòng)化設(shè)計(jì)或?qū)嵅侔咐瑥亩M(jìn)一步有效拓展和提高學(xué)生的知識(shí)體系。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

電氣自動(dòng)化課程既包括理論訓(xùn)練，也包括實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)后也需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作。通過(guò)課后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果分析表明，自混合式教學(xué)課程改革以來(lái)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加。他們按照教師的要求進(jìn)行實(shí)踐工作培訓(xùn);學(xué)生可以在課前、課中和課后有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在編程方面。在混合式教學(xué)改革前，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不喜歡獨(dú)立分析課程。課程改革帶來(lái)的教育形式變化要求學(xué)生自主分析和實(shí)踐操作，從而在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的有效性。因此，新的教學(xué)方法能夠在一定程度上更有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、獲得知識(shí)和提高技能;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新的方法可以在一定程度上有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的教育目標(biāo)，從而有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)工作，電氣自動(dòng)化混合式教學(xué)還能夠?yàn)槠渌麑I(yè)課程提供相對(duì)應(yīng)的參考借鑒。

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