圖形組織者與英語讀寫結(jié)合

楊鸝

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要的推動(dòng)作用。為了使讀與寫更加有效地結(jié)合，可以在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用圖形組織者：讀前，利用圖形組織者激活已知，發(fā)散思維;讀中，利用圖形組織者把握內(nèi)容，提煉句型;讀后，利用圖形組織者關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

關(guān)鍵詞：圖形組織者;讀寫結(jié)合;思維可視化

著名特級(jí)教師丁有寬曾說：“讀寫結(jié)合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷?！闭Z文教學(xué)如此，英語教學(xué)亦然。小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要的推動(dòng)作用。然而，在日常的英語教學(xué)中，“讀寫分離”的現(xiàn)象依舊普遍存在，英語讀寫課也常陷入低效的境地。筆者以為，讀寫結(jié)合，圖形組織者是一個(gè)可行的工具。教師作為引導(dǎo)者，可以運(yùn)用圖形組織者策略，為學(xué)生提供可視化的思維結(jié)構(gòu)，使其通過對(duì)語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，將知識(shí)內(nèi)化為表達(dá)的能力。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的Checkout time板塊時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用圖形組織者為學(xué)生搭建讀與寫的橋梁。

一、圖形組織者概述

圖形組織者（Graphic Organizers），也稱分析結(jié)構(gòu)圖，由比克（Piccolo）于1987年提出，是一種思維可視化的概念圖的表征形式。王玨教授基于“輸出式學(xué)習(xí)”原理指出，圖形組織者是用圖表來組織、闡述和表達(dá)知識(shí)的可視化教學(xué)策略和工具，為教師和學(xué)生提供了一種認(rèn)知加工的思維支持框架。

在教學(xué)中運(yùn)用圖形組織者的價(jià)值在于，它能將知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并用清晰、形象的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來，使隱性的思維過程具象化。具體而言，在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，圖形組織者可以通過找出閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，搭建起二者之間的橋梁，變抽象的文字為可視化的圖表，便于師生雙方快捷、清晰地把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的主旨要義。小學(xué)生所處的年齡階段與心理特征，決定了他們更易于接受圖形類的教學(xué)，因此，在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用圖形組織者，是一種可行的策略。

二、圖形組織者在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

王薔等在《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中提到，教師在全語言教學(xué)觀下的讀寫結(jié)合教學(xué)中可以采取ETR教學(xué)模式（E代表經(jīng)驗(yàn)experience，T代表語篇text，R代表關(guān)聯(lián)relationship）。為了利用圖形組織者提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，筆者將小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)過程分成讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別指向ETR教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵詞。讀前環(huán)節(jié)主要激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)等，同時(shí)導(dǎo)入主題，為后續(xù)的讀寫做預(yù)熱和鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，通過繪制發(fā)散圖等圖形組織者，幫助學(xué)生發(fā)散思維，激活已有的語言儲(chǔ)備。讀中環(huán)節(jié)，教師主要通過對(duì)語篇的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)提煉文本的邏輯和框架結(jié)構(gòu)，為寫作輸出做鋪墊。結(jié)合文本體裁，這一環(huán)節(jié)可以采用魚骨圖、時(shí)間圖、故事地圖等多種圖形組織者。讀后環(huán)節(jié)主要用于讀寫遷移，即幫助學(xué)生利用前一環(huán)節(jié)梳理的邏輯框架搭建寫作支架，學(xué)生結(jié)合此支架關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，挖掘適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，完成寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用樹形圖等圖形組織者為學(xué)生提供一個(gè)完整的寫作思路，同時(shí)給予學(xué)生足夠的思維空間。

（一）讀前：激活已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維

作為課堂的熱身環(huán)節(jié)，在教學(xué)My e-friend的Checkout time板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的游戲任務(wù)。

第一個(gè)為頭腦風(fēng)暴——PPT出示如圖1所示的圖形組織者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞hobbies、countries以及subjects復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。另外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步思考在介紹他人時(shí)還可以從哪些方面入手，筆者有意留出了空白。

第二個(gè)為“super memory”游戲，通過如圖2所示的圖形組織者，引導(dǎo)學(xué)生回顧Story time板塊Wang Bing的網(wǎng)友Peter的相關(guān)信息以及這一單元的重點(diǎn)句型。

圖1所示的圖形組織者為半開放式結(jié)構(gòu)，圖2所示的為發(fā)散式結(jié)構(gòu)，均對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有較大的幫助。兩個(gè)游戲的目標(biāo)實(shí)質(zhì)相同，意在激活學(xué)生知識(shí)庫(kù)里有關(guān)介紹網(wǎng)友的詞匯和本單元的重點(diǎn)句型。圖形組織者中的一條條分支，啟發(fā)學(xué)生思維向外發(fā)散，使其在充滿競(jìng)爭(zhēng)性的氣氛中不斷激活大腦中的已知，并與他人產(chǎn)生碰撞。在這樣的圖形組織者的引領(lǐng)下，學(xué)生也自然形成了類別意識(shí)和框架意識(shí)，為后續(xù)有條理地寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）讀中：把握語篇內(nèi)容，提煉句型結(jié)構(gòu)

為了讓學(xué)生更好地了解“介紹網(wǎng)友”的寫作思路，筆者自主創(chuàng)編了一篇“來自老師網(wǎng)友的自我介紹”的文章。文本內(nèi)容如下：

Hello！ My name is Linda， an eleven-year-old girl. I come from the Land of Maple， Canada， a big and beautiful country. Now I’m a student of a primary school near my home. I have seven subjects at school and my favorite subjects are English and Music. I’m a sport-lover and I can swim very fast. I’m also good at playing table tennis. I hope I can come to China and play table tennis with you.

學(xué)生需要在閱讀以上文本的基礎(chǔ)上，找出相關(guān)信息，嘗試以第三人稱的角度轉(zhuǎn)述，明晰寫作的基本內(nèi)容。為此，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

1.自主閱讀，把握語篇內(nèi)容

為了增強(qiáng)課堂的趣味性，筆者嘗試運(yùn)用視頻方式呈現(xiàn)以上文本，以動(dòng)態(tài)的形式吸引學(xué)生的注意力，使其了解文本大意，明確文章描述的角度。學(xué)生在自主閱讀后快速整理語篇內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，并與小組成員分享自己獲取到的信息。然后由小組派代表發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)如圖3所示的圖形組織者。

此處的圖形組織者參考了教材上本單元Checkout time板塊的圖示，在原圖基礎(chǔ)上增加了一級(jí)分支：age， country， subjects， hobbies。閱讀的第一步應(yīng)該是整體感知，這一圖形組織者使學(xué)生對(duì)網(wǎng)友有了清晰的認(rèn)識(shí)，也明晰了介紹人物時(shí)可切入的角度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展，根據(jù)讀前環(huán)節(jié)頭腦風(fēng)暴游戲中的留白，思考介紹人物時(shí)的其他角度，如appearance， characters， family members等。

2.師生問答，提煉句型結(jié)構(gòu)

在圖3的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開第二次精讀，擴(kuò)展圖形組織者的二級(jí)分支（如圖4所示），并借助教師問、學(xué)生答的形式，幫助學(xué)生梳理并鞏固介紹人物的基本句型。如，教師問：“How old is Linda？”學(xué)生答：“She is 11 years old.”這樣的問答交流不僅能考查學(xué)生的精細(xì)閱讀能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)句式及第三人稱單數(shù)形式的掌握、運(yùn)用情況，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

完成問答后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理句型結(jié)構(gòu)，形成如圖5所示的圖形組織者。而后，學(xué)生嘗試根據(jù)這一圖形組織者向他人介紹網(wǎng)友Linda。在介紹的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形組織者中還缺少關(guān)于名字的句型，通過共同回憶，學(xué)生補(bǔ)充完整：Her name is Linda. 至此，對(duì)文章內(nèi)容的梳理、分析基本完成。

這一過程，筆者為學(xué)生提供了兩種不同形式的圖形組織者。圖4的氣泡圖式的圖形組織者能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容歸類、整合，讓學(xué)生清楚地掌握內(nèi)容，更好地梳理結(jié)構(gòu)。圖5的框架圖式圖形組織者則是幫助學(xué)生梳理句式的好幫手，直觀、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖示，能夠讓學(xué)生明晰相關(guān)句法。從圖4到圖5，由孤立的詞語到完整的句子，學(xué)生不僅高效復(fù)習(xí)了“介紹網(wǎng)友”的詞匯、句型，還對(duì)即將寫作的內(nèi)容做到了心中有數(shù)。

3.基于語篇，搭建寫作框架

口頭介紹完成以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著將口述的內(nèi)容寫下來，逐漸讓學(xué)生形成寫的意識(shí)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，文章應(yīng)由哪幾部分構(gòu)成。教學(xué)片段如下：

師Now do you know from what aspects can we write about e-friends？

生Yes. We can write about name， age， country， subjects， hobbies and so on.

師Well done. But if you want to write a composition to introduce your e-friend， is it complete？ What else do we need？

生We need a beginning and an ending.

師What can we write for the beginning and the ending？

生For the beginning， we can write：“This is my e-friend.” “I have an e-friend.”

生For the ending， we can write：“This is my e-friend.”“Do you like my e-friend？”

師Good job！ Let’s look at the screen. This is the structure of writing.（PPT出示如圖6所示的圖形組織者）Let’s try to write about our e-friends according to it.

此環(huán)節(jié)，筆者在前面已經(jīng)形成的圖形組織者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考文章應(yīng)該包含的內(nèi)容及其總體框架，明晰文章的主體部分至關(guān)重要，開頭和結(jié)尾也必不可少。并以可視化的形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生感知思維整體性和結(jié)構(gòu)性的抓手。此處的圖形組織者是一個(gè)較為完整的寫作框架圖，為學(xué)生清晰地展示了各部分結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，有助于他們形成邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的寫作思路。反復(fù)多次的練習(xí)以后，學(xué)生也能形成這樣的框架。

（三）讀后：關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

讀寫結(jié)合教學(xué)中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生由讀過渡到寫，因此，讀后環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，挖掘?qū)懽魉夭?。為了讓學(xué)生更快地找到寫作材料、發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，筆者為學(xué)生提供了寫作單。學(xué)生需要在寫作單上仿照?qǐng)D4所示的圖形組織者，自己構(gòu)建網(wǎng)友的形象，為正式寫作做好鋪墊。當(dāng)然，圖4的圖形組織者不是唯一固定的。在動(dòng)筆前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)添加或刪減分支，激發(fā)不同層級(jí)的學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和熱情。在學(xué)生動(dòng)筆寫作過程中，教師也要做好指導(dǎo)，對(duì)于書寫的工整性、語法的準(zhǔn)確性、邏輯的合理性、連接的條理性等方面的普遍性錯(cuò)誤做好提醒，對(duì)學(xué)生寫作上的困難和需求提供幫助，并鼓勵(lì)創(chuàng)新多樣化的表達(dá)。

實(shí)踐證明，在這樣的圖形組織者的幫助下，學(xué)生的寫作能力得到了一定的發(fā)展，下面是一篇較為出色的習(xí)作。

My e-friend

Everyone needs friends， me too. Today I’d like to tell you something about my e-friend.

Her name is Rose. She’s a beautiful girl from Greece， the home of Olympics. She’s twelve years old and she’s a student of Grade Five. At school， she has six subjects， and Music and Maths are her favourite. She likes reading because reading makes her smart and elegant. She often reads storybooks before bedtime. Rose is also good at swimming. She can swim very fast. I can’t swim， maybe she can teach me some day.

Rose is a very good e-friend and I really like chatting with her on the Internet. Do you like her？

作為一種思維可視化工具，圖形組織者串聯(lián)起了從讀到寫的完整過程。讀前，學(xué)生在圖形組織者中由點(diǎn)到面地發(fā)散思維，激活已有經(jīng)驗(yàn);讀中，學(xué)生思維再由發(fā)散到聚焦，形成對(duì)語篇內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí);讀后，學(xué)生在圖形組織者的引領(lǐng)下逐漸過渡到寫，關(guān)聯(lián)生活，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中嘗試運(yùn)用圖形組織者，將閱讀與寫作有機(jī)地整合在一起，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙向提升。

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