基于智慧課堂　建構(gòu)閱讀策略

何慧

統(tǒng)編教科書三年級上冊第四單元編排的閱讀策略是“預(yù)測”，預(yù)測策略是利用已知內(nèi)容推斷文本將要發(fā)生的事情、事情發(fā)展的結(jié)局、未知卻想要知道的信息，并通過閱讀加以印證、肯定或否定，其流程為“猜測—尋找—驗證”。三年級的學(xué)生仍以形象思維為主，并開始向抽象思維過渡，學(xué)生在閱讀中往往憑借個人主觀感受進(jìn)行預(yù)測，缺乏策略性預(yù)測能力。因此，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)什么去預(yù)測，發(fā)現(xiàn)預(yù)測與閱讀之間的緊密關(guān)系，建構(gòu)預(yù)測策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷鳛楸締卧牡谝黄n文，給學(xué)生示范了如何依據(jù)文本、圖片和生活經(jīng)驗進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測。將信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)，能即時反饋學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得預(yù)測方法，建構(gòu)預(yù)測策略，發(fā)展預(yù)測思維能力，自主提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。

一、形成認(rèn)知沖突 激發(fā)預(yù)測欲望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行實(shí)踐活動設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益。教師可以基于智慧教室，創(chuàng)設(shè)搭乘“預(yù)測號”列車的游戲情境，開啟閱讀之旅，營造出自由、快樂的閱讀氛圍。

《總也倒不了的老屋》這篇童話具有故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，諸如“‘等等，老屋！一個小小的聲音在它門前響起”的句子頻繁出現(xiàn)，這就為學(xué)生留下了“預(yù)測”點(diǎn)。教師巧設(shè)疑點(diǎn)，鼓勵學(xué)生預(yù)測老屋接下來會怎么做，可以有效激起學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生順著故事情節(jié)，一邊讀一邊預(yù)測，并在課文的空白處寫下自己的預(yù)測。教師在巡視全班的過程中，先了解學(xué)生從哪些地方展開預(yù)測，并用手機(jī)拍攝有代表性的預(yù)測內(nèi)容上傳到電子白板上作為選擇題的選項；接著請全體學(xué)生思考哪種預(yù)測更為合理，從而訓(xùn)練學(xué)生的思辨性表達(dá)。學(xué)生人手一支IRS（Interactive Response System，即時反饋系統(tǒng)）反饋器，用反饋器選擇自己認(rèn)為合理的預(yù)測。教師搭配使用智慧教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)軟件可以在幾秒內(nèi)統(tǒng)計好全班學(xué)生的選擇數(shù)據(jù)。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。兒童在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，會將它與舊經(jīng)驗進(jìn)行同化，利用以前的圖式來理解。若學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與舊經(jīng)驗或現(xiàn)實(shí)情境不符合，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使兒童進(jìn)行調(diào)適，使新舊知識匯總到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在智慧課堂中，即時反饋得到的數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)所有學(xué)生的選擇，激發(fā)了學(xué)生的思辨意識和主動預(yù)測的欲望。學(xué)生主動將個人預(yù)測結(jié)果與同伴的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行比對，進(jìn)而引發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會，在體驗預(yù)測樂趣的同時，積極思考怎樣預(yù)測才是合理的。

二、驗證碰撞火花 發(fā)展預(yù)測思維

預(yù)測的線索有很多，如標(biāo)題、插圖、文章內(nèi)容、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等。閱讀預(yù)測沒有對錯之分，只要預(yù)測是有理有據(jù)的，就要肯定學(xué)生的想法。在前面的選擇題中，每個選項指向不同的預(yù)測線索，教師從每個選項中隨機(jī)挑人發(fā)言，了解學(xué)生真實(shí)的想法。在以往的課堂里，對自己充滿信心的學(xué)生愿意主動舉手發(fā)言，而那些性格內(nèi)向，或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通常不會主動參與課堂互動。在智慧課堂里，每個學(xué)生都有可能被選中發(fā)言，這對全班學(xué)生來說更為公平。那些平時在課堂上默默無聞的學(xué)生在隨機(jī)挑人的設(shè)定中，與教師互動的機(jī)會大大提升，這有效促進(jìn)了學(xué)生預(yù)測思維的萌發(fā)。

教師從IRS反饋的數(shù)據(jù)里，挑選依據(jù)不同線索進(jìn)行預(yù)測的學(xué)生來發(fā)言，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓預(yù)測思維的火花在課堂里碰撞。教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生說說是依據(jù)什么展開預(yù)測，或者幫助學(xué)生修正想法，繼續(xù)預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生口頭思辨性表達(dá)的能力。其他學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中，主動把別人的想法和自己的想法進(jìn)行對比，逐步發(fā)展預(yù)測思維。這一段沖突和調(diào)適的過程，便是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法的寶貴經(jīng)驗。

學(xué)生在交流中明確預(yù)測沒有對錯之分，形成結(jié)論多元意識，不論預(yù)測的內(nèi)容與課文的內(nèi)容是否一致，都是愉悅的閱讀體驗過程。學(xué)生在認(rèn)知沖突中，不斷修正個人預(yù)測，提高閱讀思辨能力，發(fā)展預(yù)測思維能力。而后學(xué)生繼續(xù)參與到“閱讀、預(yù)測、驗證、修正、再預(yù)測”的循環(huán)過程中，習(xí)得預(yù)測方法，拓展不同的預(yù)測思路，為建構(gòu)預(yù)測策略做好準(zhǔn)備。

三、小組互動交流 建構(gòu)預(yù)測策略

學(xué)生雖然經(jīng)歷了學(xué)習(xí)預(yù)測、主動預(yù)測、表達(dá)預(yù)測、驗證預(yù)測等閱讀體驗全過程，但大腦中還尚未形成完整的預(yù)測策略。教師將全班學(xué)生分為六人一組，把學(xué)生在之前交流中得出的預(yù)測依據(jù)和預(yù)測方法推送到各小組的平板電腦上，組織學(xué)生運(yùn)用小組集體智慧，建構(gòu)完整的預(yù)測策略。

每個學(xué)生借助小組發(fā)言牌，輪流說出自己的預(yù)測策略，在小組交流中初步達(dá)成共識，將自己頭腦中模糊的預(yù)測方法轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦牧鞒虉D。隨后，學(xué)生用平板電腦上傳小組作品，教師請小組代表上臺闡述自己的想法，繼續(xù)把學(xué)生的預(yù)測思維過程外化，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口頭思辨性表達(dá)。有的小組代表在表述的過程中，自己就發(fā)現(xiàn)了本組流程圖存在的問題，當(dāng)場做了修正。這一糾正源自學(xué)生的獨(dú)立思考，而非教師的說教，學(xué)生的思辨能力得到了提高。

在每個小組逐一展示本組的流程圖后，教師請學(xué)生用IRS反饋器選出自己認(rèn)為最合理的一張流程圖。智慧教學(xué)系統(tǒng)得出數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果后，教師沒有馬上公布答案，而是查看小組選項數(shù)據(jù)圖，根據(jù)各選項分布情況，靈活分組。若發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生的選項意見較為統(tǒng)一，教師便打散這兩組學(xué)生，鼓勵他們?nèi)ゲ煌庖姷男〗M進(jìn)行交流，意在讓學(xué)生自己悟出答案。學(xué)生在新組交流的過程中，為了說服對方，主動運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)。

再一次小組交流后，教師請全體學(xué)生再次判斷自己的選擇是否正確，最合理的流程圖應(yīng)是哪一張。學(xué)生在交流中不斷進(jìn)行著思維的碰撞，最后達(dá)成全班共識，得出一張思路清晰的預(yù)測流程圖。在歷經(jīng)多次的認(rèn)知沖突之后，學(xué)生不僅能夠真正地理解預(yù)測，而且有助于在今后的課外閱讀中，繼續(xù)運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測，在大量閱讀實(shí)踐中提升思維能力和閱讀能力。

基于智慧課堂開展預(yù)測策略教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正做到了從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教師在智慧課堂上看到學(xué)生的真實(shí)思考，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測能力，建構(gòu)起閱讀策略。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。讓我們一起為了教學(xué)的終極目標(biāo)——不教，在探索智慧教學(xué)的路上不斷前進(jìn)。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）