淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作基本功任務(wù)群的構(gòu)建

楊曉燕　王曉利

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建起了語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)構(gòu)，對(duì)一線語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。那么，教師如何創(chuàng)造性地使用教材，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？筆者嘗試以第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作為例，構(gòu)建寫作任務(wù)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基本功的訓(xùn)練。

一、寫作基本功任務(wù)群的構(gòu)建原則

1.立足核心素養(yǎng)，整體提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生寫作基本技能的提高要以識(shí)字與寫字為基礎(chǔ)，以閱讀與鑒賞為載體，以梳理與探究為手段，最終促成表達(dá)與交流。學(xué)生寫作基本功的整體提升，要求教師注重學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。

2.創(chuàng)造任務(wù)群體，整體規(guī)劃。明確寫作任務(wù)群的定位和功能。準(zhǔn)確地理解每個(gè)任務(wù)群有關(guān)寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。寫作任務(wù)群的整體規(guī)劃要求教師要有大單元意識(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性、統(tǒng)一性、實(shí)踐性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整體參與。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，建設(shè)開放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣。整體參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所提高。

4.豐富活動(dòng)類型，整合推進(jìn)?！陡＝ㄊ⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南》）中指出，要精選作業(yè)內(nèi)容，合理分配基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)/綜合性作業(yè)比例，豐富作業(yè)形式，落實(shí)作業(yè)多樣性，設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。寫作任務(wù)群整合推進(jìn)要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以情境性、任務(wù)性、整合性的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有話可寫，有話會(huì)寫。

二、寫作基本功任務(wù)群的構(gòu)建策略

任務(wù)群寫作既要有高瞻遠(yuǎn)矚的視角，又要有見微知著的入口。以下通過具體課例來進(jìn)行闡述。

1.范例引領(lǐng)，拋磚引玉。三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》。這篇課文以生動(dòng)活潑、充滿童趣的語(yǔ)言，介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音以及動(dòng)物的聲音。本課對(duì)學(xué)生的寫作要求是“在一件事的敘述或一個(gè)場(chǎng)景的描寫中，用上幾個(gè)象聲詞”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南》的指導(dǎo)下，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)了“聲臨其境”任務(wù)群寫作活動(dòng)（見下表），通過一系列的作業(yè)布置，形成短期單項(xiàng)系統(tǒng)的訓(xùn)練。

先讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)月的積累感悟，然后教師再以“聲臨其境”的作文課對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合運(yùn)用。首先，歌曲導(dǎo)入，初入情境。以歌曲《大雨和小雨》導(dǎo)入，從輕松的氣氛，熟悉的旋律入手，為課文定下基調(diào)。然后，我型我秀，深入情境，讓學(xué)生模仿各種聲音。接著，賞析白居易的《琵琶行》。最后，學(xué)以致用，再現(xiàn)情境。創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生體會(huì)同聲異景，同景異聲，異景異聲。教師出示“忙碌的廚房”“熱鬧的街市”等場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，提醒學(xué)生要用上象聲詞。

通過設(shè)計(jì)一系列不同的作業(yè)，層層推進(jìn)，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中，讓象聲詞在故事或場(chǎng)景描寫中作用不斷加強(qiáng)。

2.舉一反三，遷移運(yùn)用。有了之前課例的示范，筆者又設(shè)計(jì)了“神采飛揚(yáng)”神態(tài)描寫任務(wù)群，活動(dòng)安排如下。

活動(dòng)一：將課本中描寫神態(tài)的語(yǔ)句摘抄下來，并選擇印象最深的一處，說說作者寫得好在哪里。

活動(dòng)二：將課外書中描寫神態(tài)的語(yǔ)句摘抄下來，并按喜怒哀樂的表情進(jìn)行分類。

活動(dòng)三：搜集反映各種神態(tài)的圖片，選擇一幅進(jìn)行描寫。

隨后，進(jìn)行總結(jié)提升。首先，學(xué)習(xí)經(jīng)典，“學(xué)著寫”。出示《紅樓夢(mèng)》中描寫人物大笑的場(chǎng)景選段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。曹雪芹通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言（象聲詞）、神態(tài)，使每個(gè)人的笑都和他們的身份、性格很契合。然后，創(chuàng)設(shè)情境，“扶著寫”。出示《阿蛋寫信》一文，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽且感受班上爆笑的情形，觀察并描寫。接著，再創(chuàng)情境，“放手寫”。教師先突然宣布一會(huì)兒要階段測(cè)試，然后借口離開三五分鐘，讓學(xué)生真實(shí)地流露各種情緒和表情，接著安排學(xué)生寫習(xí)作“發(fā)考卷”。

3.奇思妙想，另辟蹊徑。圍繞“表達(dá)有新鮮感”的主題，立足基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中語(yǔ)言文字的積累與梳理，再建寫作任務(wù)群。從組詞、造句、寫段等方面，在不同學(xué)段形成既可以獨(dú)立操作，又可以互相銜接的寫作能力訓(xùn)練活動(dòng)。借鑒何捷老師的“百字作文”理念，筆者以“胖”為主題，構(gòu)建了寫作任務(wù)群。

活動(dòng)一：豐富語(yǔ)匯，加大儲(chǔ)備。從豐富學(xué)生詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生搜集形容“胖”的詞語(yǔ)或句子。剛開始可以是一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字，慢慢擴(kuò)展至成語(yǔ)、句子，這樣就給機(jī)械式的搬運(yùn)融進(jìn)思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確“新鮮感”可以是自己沒有見過的表達(dá)。

活動(dòng)二：遣詞造句，創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生通常會(huì)受到例句的影響，形成思維的定勢(shì)，“克隆”或“近親繁殖”句子，缺乏新鮮感。在引導(dǎo)學(xué)生寫句子時(shí)，教師一定要告知學(xué)生要“遠(yuǎn)距離選材”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，結(jié)合獨(dú)特感受，運(yùn)用修辭手法，創(chuàng)造性地表達(dá)。

活動(dòng)三：梳理組段，百字表達(dá)。教師出示不同情境中胖胖的熊貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)每張圖片不同的地方，抓住熊貓外貌、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行描寫。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確“新鮮感”也可以指自己表達(dá)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

通過不斷探究，把寫作教學(xué)化整為零，分散到平時(shí)的教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)課題資源，以教材為范例，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建貼近生活的、有效提高學(xué)生作文基本功的寫作任務(wù)群，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作基本功，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）