胡澤云

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué)法;雙減;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

使討論走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)之中，以激發(fā)課堂教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)是現(xiàn)階段教師較為積極選用的一種教學(xué)方法，但由于教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力存在差異，導(dǎo)致課堂上設(shè)置的討論問題并不完全合理，在討論中也給予了學(xué)生更多的自由，教師很少進(jìn)行參與或引導(dǎo)，最終使得學(xué)生完成討論的積極性不充足，討論流于表面。所以需要教師認(rèn)真解讀討論式教學(xué)方法，將雙減文件精神與教法的含義、價(jià)值融入在一起，真正的實(shí)現(xiàn)科學(xué)討論和高效討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的價(jià)值

在討論中可以有效的激發(fā)小學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，想要知道問題為什么是這樣的走向，想要表達(dá)個(gè)人的看法，即我知道哪些內(nèi)容，我可以給出怎樣的建議，使得小學(xué)生在討論式課堂中學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。而討論實(shí)現(xiàn)了各種信息的交流互換，更有助于提升學(xué)生的思維水平，在參與討論、解決問題中實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力，發(fā)散思維能力、整理信息能力、交流表達(dá)能力等一系列能力的全面提升。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課討論式教學(xué)法的主要組織形式

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課上應(yīng)用討論式教學(xué)法應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)層次出發(fā)，堅(jiān)持針對(duì)性、自主性、互動(dòng)性、全方位性的原則，實(shí)現(xiàn)同桌之間的交互討論、小組之間的交流討論以及全班性的學(xué)習(xí)討論。教師還要根據(jù)觀察到的討論過程。階段性討論成果，適時(shí)的實(shí)現(xiàn)多樣討論方式的交叉應(yīng)用。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)備策略

在討論開始之前，教師要能夠精心設(shè)計(jì)需要討論的問題，使得問題符合學(xué)生的年齡層次、發(fā)展水平，能夠使問題反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容;并要注重討論問題的層次性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的討論意愿;同時(shí)，教師還要選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，如讓學(xué)生先思考再討論，在要解決重點(diǎn)教學(xué)問題時(shí)開展討論，或在學(xué)生學(xué)習(xí)意見、解決方案不一致時(shí)進(jìn)行討論;并根據(jù)班級(jí)情況選擇適當(dāng)?shù)挠懻摲绞?，不斷豐富討論的形式，讓學(xué)生在科學(xué)的組員搭配中實(shí)現(xiàn)有效討論[1]。

如在學(xué)習(xí)梯形的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的梯形材料，讓學(xué)生自己來分析一下，怎么樣才能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來推導(dǎo)梯形的面積。在學(xué)生已經(jīng)有了思考的能動(dòng)意識(shí)之后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行同桌之間或小組之間的討論，交流的是個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)圓柱體的體積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以讓學(xué)生多討論幾個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)問題的循序漸進(jìn)，如圓柱體能夠轉(zhuǎn)化為哪種立體圖形？轉(zhuǎn)化過的立體圖形是否是已經(jīng)學(xué)過的或?qū)W生認(rèn)知的？如果不是，又怎么使它變成更標(biāo)準(zhǔn)的立體圖形？轉(zhuǎn)化前后圖形的體積有怎樣的變化？用討論問題引導(dǎo)學(xué)生一步步解開知識(shí)的核心內(nèi)容。

（二）實(shí)施策略

在具體應(yīng)用討論教學(xué)法時(shí)，首先教師要對(duì)討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)討論之前的興趣引導(dǎo)，討論過程中的方法和方向引導(dǎo)，以及討論之后的評(píng)價(jià)總結(jié)引導(dǎo)，能夠用教師的參與充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。過程中，也可以適當(dāng)采用獎(jiǎng)懲制度來激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，避免學(xué)生過于依賴小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，自己不動(dòng)腦不思考，引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人，多主動(dòng)交流，多提供意見[2]。

如在學(xué)習(xí)三角形的面積之前預(yù)設(shè)討論引導(dǎo)問題，即如何將手中的三角形通過拼搭變成學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形或平行四邊形？讓學(xué)生有討論的意愿。學(xué)生在開始討論時(shí)，教師要管理整個(gè)討論的秩序，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，適時(shí)的給出引導(dǎo)性方向，如引導(dǎo)學(xué)生來考慮三角形的面積與同等長(zhǎng)寬高長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，讓學(xué)生在正確討論目標(biāo)之下解答本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分。對(duì)于不積極討論的同學(xué)要了解其不參與討論的原因，用眼神、肢體或語言督促其表達(dá)個(gè)人意見;獎(jiǎng)勵(lì)小組成員中表現(xiàn)積極的學(xué)生，形成一種反向激勵(lì)制度。

（三）提升策略

在討論之后，教師還要和學(xué)生一起來歸納討論的內(nèi)容，使討論回到了分析問題、解決問題過程之中;并將總結(jié)討論這一過程交由學(xué)生，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并以討論結(jié)果再拓展生成新的討論問題，不斷的進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

如解決了位置一課的討論問題之后，先讓學(xué)生平復(fù)心情，回憶一下共同討論的核心問題是什么，請(qǐng)學(xué)生來闡述討論問題的結(jié)果、討論的過程，在討論中出現(xiàn)了哪些爭(zhēng)執(zhí)，有了哪些新的認(rèn)知，通過系統(tǒng)的總結(jié)方式改善學(xué)生的思維習(xí)慣。再請(qǐng)學(xué)生來思考一下，那我們已經(jīng)解決了用數(shù)對(duì)表示位置的這一核心問題，在生活中又有哪些應(yīng)用數(shù)對(duì)或應(yīng)用數(shù)學(xué)位置知識(shí)的相關(guān)實(shí)例？使得學(xué)習(xí)或討論不再局限于單一問題，而是能夠向進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與討論前進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容或新課題有認(rèn)知興趣，有解答自信。為使討論總結(jié)也較為積極，教師可以將評(píng)價(jià)和總結(jié)融合在一起，先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的討論過程、討論結(jié)果，再來評(píng)價(jià)伙伴或組員的行為表現(xiàn)，談一談在他人身上學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，如從不同角度發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使評(píng)價(jià)全面客觀，課堂討論學(xué)習(xí)的氛圍更加熱烈。

四、結(jié)語

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法既符合雙減政策的文件精神，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，展現(xiàn)了教師在文件學(xué)習(xí)之后教學(xué)方法、教學(xué)理念的改變。教師要能夠在準(zhǔn)備討論、實(shí)施討論和總結(jié)討論的三個(gè)必要階段選擇更相適應(yīng)的教學(xué)策略，真正發(fā)揮討論式教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱幼林. 小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（23）：2.

[2] 胡茂軍. 討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用[J]. 新課程研究：下旬， 2018（12）：2.

[3] 柴英萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用討論式教學(xué)法[J]. 試題與研究：高考版， 2021（20）：2.