“為知”與“為人”“激趣”與“創(chuàng)新”

舒小兵 龔家英

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中，有學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。引人入勝的導(dǎo)入能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對即將開始學(xué)習(xí)的新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：激趣 ? 創(chuàng)新 ? 以人為本

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

為進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)提出了新的要求，我們的課堂教學(xué)必須盡快轉(zhuǎn)型，必須盡快從“以知識為本”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”上來。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中，有學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。要徹底摒棄被動（機械） 接受的學(xué)習(xí)方式，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式（如：實踐—發(fā)現(xiàn)方式、討論—歸納方式、自學(xué)—交流方式……）。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計要充分體現(xiàn)以知識為載體，以素質(zhì)發(fā)展為目標，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面就《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》教學(xué)案例作些許淺析（案例來源于西師版《數(shù)學(xué)教學(xué)參考書》一年級下118—120“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)”）：

教學(xué)案例片斷一：

教師出示這樣一些題目：10+3 ? 43+20 ? 6+3 ? 20+30 ?5+4 ?2+20 ?1+9 ?50+10 ?25+20 ?32+5 ?44+3

教師：請同學(xué)們選擇自己會算的題目計算。

學(xué)生計算

教師：計算了第一題的舉手。

全班學(xué)生都舉手。

教師：說明大家都會算10+3了，像這樣大家都會算的題我們給它掛上一盞綠燈，表示全班小朋友都通過了。（教師貼綠燈）

教師：計算了第2題的同學(xué)舉手。

由于是新知識，只有少數(shù)或沒有學(xué)生舉生。

教師：會算第2題的同學(xué)不多，這道題同學(xué)們通過沒有呢？

學(xué)生：沒有。

教師：沒有通過的題我們就給它掛一盞紅燈，同學(xué)們什么時候通過了，什么時候再換成綠燈，然后再要求學(xué)生把掛綠燈的題目的答案說出來，并且說一說自己是怎么算的。

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察討論后回答，掛綠燈的算式都是我們以前學(xué)過的整十數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)加一位數(shù);掛紅燈的算式是兩位數(shù)加整十數(shù)或兩位數(shù)加一位數(shù)。

教師：對！今天我們就要用以前學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)。（板書課題）

評析：

激勵、深化學(xué)生對新授課業(yè)的興趣

本節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知識中暗設(shè)新知，舊知識學(xué)生能做，新知識學(xué)生暫時解決不了，學(xué)生會做的教師掛綠燈作標志，不會做的教師掛紅燈作標志。此過程就猶如涓涓流水碰到卵石上激起晶瑩的水花。此過程也就是學(xué)生在把新舊知識進行類比重組的積極思維活動中碰撞出思維的火花，創(chuàng)新的解題方法就會出爐。

學(xué)生在自由選題中遇到難題，這里所謂的“難題”從心理學(xué)的角度講，是指機體不能利用現(xiàn)成反應(yīng)做出應(yīng)答的刺激情境;從學(xué)習(xí)本身來講，難題是指學(xué)生不能利用現(xiàn)有的知識（包括概念、規(guī)則和方法）達到既定目標的刺激情境。學(xué)生的心理在這種刺激下將對與其有關(guān)的知識進行轉(zhuǎn)換和重新組合，從而獲得新知。

教學(xué)案例片斷二

1 教師出示例1月餅圖。問：你看到了什么？

學(xué)生：左邊有2盒零3個月餅，右邊有3盒月餅，一共有5盒零3個月餅。

教師：看工廠的阿姨要對我們說什么。（課件播放：小朋友們我們每盒都裝了10個月餅）現(xiàn)在你知道些什么？

學(xué)生：左邊有23個月餅，右邊有30個月餅。

教師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？說給同桌的小朋友聽聽。

學(xué)生提問：一共有多少個月餅？

左邊的比右邊的少多少個月餅？

右邊的比左邊的多多少個月餅？

教師：真棒！我們首先來解決第一個問題，一共有多少個月餅，誰能列出算式？

學(xué)生：23+30

教師：請大家借助學(xué)具先獨立計算，再和小組的同學(xué)交流你的計算方法。

學(xué)生借助學(xué)具探索算法，全班交流（教師根據(jù)學(xué)生的介紹演示過程）。

學(xué)生甲：我是把23分成20和3，先算20加30等于50。

教師：算出來的50是圖中的哪部分？

學(xué)生甲：就是5盒月餅。

教師：還有哪些沒有加？

學(xué)生甲：3個零的月餅，就是50加3等于53，所以23加30等于53。

學(xué)生乙：我是直接用數(shù)的方法來計算的。左邊已有23個月餅，加1盒是33個，再加1盒是43個，最后加1盒就是53個。

學(xué)生丙：我是借助計算器來算的。

教師：能來演示給大寫看嗎？

學(xué)生在計算器上撥珠（略）

教師：從上面的研究中你知道什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出計算23+30時，30中的3要加在23的十位上，所以要這樣想20+30=50，50+3=53。

2 教師：現(xiàn)在我們可以解決黑板上哪些掛紅燈的算式？

學(xué)生：25+20，43+20。

教師：選擇自己喜歡的計算方法進行計算，然后給同桌的小朋友說說你的計算方法。

學(xué)習(xí)計算后，抽學(xué)生說自己的計算方法。

教師：真不錯。這兩道題全班小朋友都通過了，咱們可以把紅燈換成綠燈了。（教師換燈略）

評析：

1 以人為本的教學(xué)方式

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來反思及評價教師的教學(xué)，看教師的角色，看教師的技術(shù)水平，看教師的教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不難看出教師的角色是 “學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也容易看出教師在積極有效地營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面積極創(chuàng)新。

本節(jié)課教師始終用一種親切的口吻與學(xué)生進行對話交流，在交流中學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不斷“質(zhì)疑——提問——索解——創(chuàng)新。”教師善于運用課堂上的閃光點，合作交流時的思維碰撞點，算理算法探究的成功點，有機地進行人文素養(yǎng)的透滲。

提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，學(xué)會助人，善于與他人合作交流，同時教師給予學(xué)生積極鼓勵，如“真棒！真了不起！真不錯！”等。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新能力。

所謂的問題意識，就是指能不斷提出問題的心理品質(zhì)，并且認為提出問題有較高的價值。所謂不斷提出問題，則指有高度的懷疑精神，經(jīng)常進行質(zhì)疑的思維活動。“置疑、提問”是科學(xué)探索的起點，本節(jié)課就書中插圖提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

我們的孩子從心理特點到知識建構(gòu)差異性較大，也許提出的問題淺薄甚至荒謬，應(yīng)該說是正?，F(xiàn)象。我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評價方向，善待孩子的提問，讓學(xué)生得到教師積極的肯定的評價強化問題意識。

總之，上例在整個教學(xué)過程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人——學(xué)生。