小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與改進策略

衛(wèi)成連

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是學(xué)生頭腦思維迸發(fā)的一個基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生來說，是他們開啟數(shù)學(xué)世界的第一扇門，也是認(rèn)識自然科學(xué)、形成數(shù)學(xué)邏輯思維的一個重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，對于教學(xué)的質(zhì)量和效果是教育工作者一直重視的完成目標(biāo)，而在真正課堂教學(xué)過程中，教師課堂提問所展開的互動環(huán)節(jié)，一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的教學(xué)問題，因此，本文從小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)入手，對數(shù)學(xué)教師課堂提問環(huán)節(jié)做深入的探究與總結(jié)，并提出有針對性的提升策略，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問互動環(huán)節(jié)促進教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的目的，從而使小學(xué)生喜好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自我對該學(xué)科的興趣，達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)思維的基奠，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂提問;有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師提問中存在的問題

1. 數(shù)學(xué)教師對提問的難易程度缺乏良好把握

由于班級小學(xué)生個體存在差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平不同，教師在進行課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)時，沒有綜合的考慮小學(xué)生個體的實際情況，所選擇、拋出的問題沒有從整體的學(xué)生層進行提問呈現(xiàn)，有時數(shù)學(xué)教師提出來的問題難度較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、思維較緩慢的學(xué)生很難理解，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;而教師提出來的問題特別簡單、易回答，對于基礎(chǔ)知識牢固、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以說，教師在進行課堂教學(xué)提問時，要綜合考慮學(xué)生的各方面因素，將題目的難易度設(shè)置做到更準(zhǔn)確，這樣，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高效，整個班級的學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情更強，學(xué)習(xí)成績會持續(xù)成直線上升。題目難易程度的設(shè)置是日常教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的，需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，但是現(xiàn)在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對該問題渾然不知，這使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在著巨大的問題和隱患。

2.數(shù)學(xué)教師提問的層次性排列較差，未發(fā)揮意義價值

課堂提問的層次性是說，數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程進展和小學(xué)生的潛在水平進行循序漸進的問題拋出。要使得學(xué)生用自己的知識儲備進行課堂現(xiàn)場的解決，小學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中，以主體地位發(fā)揮自己的主觀能動性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會更強，另外，循序漸進的提問方式能夠有效地使用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的教學(xué)思路進行思考、學(xué)習(xí)，減少課堂注意力較差的問題，整體的教學(xué)參與度高，教師在活躍氛圍下教學(xué)也會更加順利，教師拋出問題學(xué)生會積極的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生問題答錯時，教師也要鼓勵，同學(xué)之間互幫互助，最終實現(xiàn)問題的解決。層次性提問的意義作用是直接提升數(shù)學(xué)教師的課堂控制力，以此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

3. 課堂提問給予思考時間較短，未有效激發(fā)發(fā)展性思維。

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過程中，教師在提問環(huán)節(jié)給予小學(xué)生思考問題的時間，較短教師未能真正調(diào)動學(xué)生的頭腦創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維等。這樣不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展，對于后期學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識，也未能做到良好的基礎(chǔ)知識積淀。若數(shù)學(xué)教師對學(xué)生拋出開放性的題目，并給予足夠的思考時間，可能會收到更加令人驚喜的效果，但數(shù)學(xué)教師往往會根據(jù)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗進行問題設(shè)計，問題大多設(shè)計的都是存在死板固定的答案的，缺乏能夠調(diào)動其學(xué)生頭腦發(fā)展性的特點。對于那些學(xué)習(xí)水平較強、創(chuàng)造性思維比較敏銳的學(xué)生就會出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)的狀況。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問有效性的教學(xué)策略

1.進行有效性的課堂提問效率提升

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)教師提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，不同的教師會存在不同設(shè)置思想，課堂提問的有效性可以直接使教學(xué)的整體效果更強。所謂課堂提問效率指的是數(shù)學(xué)教師在針對課堂所提問的問題的一種能力，體現(xiàn)是教師結(jié)合提問的方式、語氣等多種因素進行問題呈現(xiàn)，簡單來說，就是小學(xué)生能不能在最短的時間內(nèi)直接接收到和理解到老師所提出來的問題。所以說，提高課堂提問的效果是有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略，教師需要將自身最基本的素養(yǎng)得到完善，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)問題清晰、語音語速語調(diào)適中等。這些都能直接影響他們是否能夠準(zhǔn)確地接收到教師所提出問題的信息，除此以外，數(shù)學(xué)教師還需要在提出問題之前做好引導(dǎo)工作，調(diào)動起小學(xué)生的課堂注意力，讓其知道接下來會呈現(xiàn)課堂問題，減少和避免數(shù)學(xué)教師重復(fù)進行提問，浪費課堂教學(xué)時間。當(dāng)教師所要拋出的問題難度特別大時，可以在問題提出前進行答案的預(yù)設(shè)與埋設(shè)，讓學(xué)生能夠有一定的能力去抓住正確的答案。這樣也能從根本上提高小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、融入數(shù)學(xué)課堂的興趣。

2.進行課堂提問問題質(zhì)量的提升

針對課堂提問的問題，教師需要注意問題的質(zhì)量，包括問題本身是否能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主題等，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行提問環(huán)節(jié)時必須遵循一定的教學(xué)計劃來進行，不能隨意在課堂當(dāng)中進行提問，每個問題要有最先的預(yù)設(shè)，這樣才能做到問題的高質(zhì)量保障;其次，提問環(huán)節(jié)當(dāng)中問題的難易度要符合各學(xué)習(xí)層的小學(xué)生，當(dāng)教師覺得問題難度較大時，要及時地加以引導(dǎo)，避免課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象;除此以外，教師要始終將課堂的主體放到小學(xué)生身上，課堂提問要從小學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計的問題需要小學(xué)生回答，所以說要耐心的聽完學(xué)生的回答，再從學(xué)生的角度出發(fā)進行評價與糾正，這樣才能實現(xiàn)課堂效果的理想化。

3.做好課堂提問問題的評價反饋

教師對于學(xué)生回答反饋的情況關(guān)注，也是提高課堂提問效果的關(guān)鍵部分。對比語文學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對來說有一定難度，加上小學(xué)生自身理論知識基礎(chǔ)薄弱，所以當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出問題時，學(xué)生容易出現(xiàn)一時不知道說什么的情況，這時教師要及時地對該情況做到調(diào)解，將學(xué)生的抵觸心理等進行疏導(dǎo)，課堂提問要始終以鼓勵學(xué)生為主，即使學(xué)生回答錯誤，也要及時進行表揚，讓同學(xué)為其進行鼓掌，慢慢地樹立起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的勇氣和自信心，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自己的教學(xué)手段，提出有效性的課堂提問，從根本上實現(xiàn)課堂提問的正確觀念和重要價值，發(fā)揮課堂提問的靈活、有效性，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂營造出充滿活力和生機的環(huán)境，使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更強，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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