摘 要：文章以南寧學(xué)院為案例，首先闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)的背景，接著分析本科高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題，最后基于存在的問題，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)改革的思路與做法，以供同類高校同類課程相關(guān)授課教師參考，同時(shí)為持續(xù)優(yōu)化本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量提供參考案例，奠定教學(xué)改革研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：本科 高校統(tǒng)計(jì)學(xué) 線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：F22;G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）01-199-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的核心課程之一。南寧學(xué)院地處廣西首府南寧，是一所地方性應(yīng)用技術(shù)型本科院校，其經(jīng)管類專業(yè)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)與金融、金融科技四個(gè)專業(yè)。結(jié)合教育部的規(guī)定以及南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，南寧學(xué)院將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)教育課程之一。課程開設(shè)的目的是滿足我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)收集和解讀數(shù)據(jù)的能力，閱讀和編制圖表的能力，懂分析、會(huì)預(yù)測(cè)，能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供決策依據(jù)的能力[1]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、理論抽象、公式多、計(jì)算多的特點(diǎn)，是一門既難教、又難學(xué)的課程[2]。高校經(jīng)管類學(xué)生多數(shù)以文科生為主，學(xué)生普遍具有數(shù)理基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、掛科率高的現(xiàn)象。2019年之前，南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要以線下授課為主。

2020年初，全球突發(fā)了自2003年非典（SARS冠狀病毒）疫情以來的一次大規(guī)模公共衛(wèi)生事件——新型冠狀病毒（2019-nCOV）疫情。2020年春季學(xué)期，各個(gè)高校響應(yīng)教育部發(fā)布的“停課不停學(xué)，停課不停教”，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，以保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)歷半年時(shí)間的奮戰(zhàn)，中國(guó)在疫情防控取得了良好的成效，自2020年下半年起進(jìn)入常態(tài)化持續(xù)監(jiān)控狀態(tài)。雖然我國(guó)疫情防控取得良好的成效，但是國(guó)外的疫情不容樂觀，外防內(nèi)控是未來一段時(shí)期我國(guó)疫情防控的主要方式。2020年疫情的突發(fā)，凸顯了高科技的先進(jìn)，加速了線上教學(xué)的大規(guī)模發(fā)展。同時(shí)也凸顯了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)線下教學(xué)模式已無法滿足經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革勢(shì)在必行[3]。

本文結(jié)合南寧學(xué)院經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)進(jìn)行探討，為國(guó)內(nèi)同類院校開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)情況分析

新冠疫情未出現(xiàn)之前，南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)尚未開始應(yīng)用，教學(xué)主要有四個(gè)特點(diǎn)。

（一）授課模式單一，容易引發(fā)連續(xù)性風(fēng)險(xiǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以線下教學(xué)為主，雖然線下教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，便于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是線下教學(xué)存在以下缺點(diǎn)：一是線下教學(xué)受到空間和時(shí)間的限制，教學(xué)活動(dòng)基本都是在教室中完成。如果出現(xiàn)突發(fā)事件，線下教學(xué)條件不滿足時(shí)，將無法開展教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)教學(xué)連續(xù)性風(fēng)險(xiǎn)。二是線下教學(xué)主要以講授法為主，教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教室開展，難以實(shí)現(xiàn)課堂再現(xiàn)

線下教學(xué)模式，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主要集中在教室，師生之間的交流主要也集中課表安排的授課時(shí)間，受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生課后想要復(fù)習(xí)，只能自己看書或與同伴交流，與教師的交流幾乎沒有。即使與教師交流，也只能通過微信或QQ等聊天工具與教師交流。課后想再現(xiàn)課堂，幾乎是不可能的。這就阻斷了學(xué)生鞏固知識(shí)的欲望，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興致低

統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容包括基本概念、基本理論、統(tǒng)計(jì)整理、描述性分析、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析等。大部分本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)在45學(xué)時(shí)以內(nèi)，南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)是40學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)安排少。有限的學(xué)時(shí)中，授課知識(shí)點(diǎn)主要是理論教學(xué)，沒有開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作和應(yīng)用恰恰是對(duì)他們最重要的。

（四）缺少案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生是文科生，對(duì)公式不敏感，學(xué)習(xí)較為吃力。授課過程缺少生活化、通俗化的案例教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以理解，課程也變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，掛科比例較高。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

（一）線上教學(xué)的提出

基于2020年疫情防控的大環(huán)境，國(guó)家教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期的延期開學(xué)通知的發(fā)出，導(dǎo)致線下教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。為了響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上教學(xué)成為延期開學(xué)下教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要方式。本文以南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為案例，從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后考核、實(shí)施效果四個(gè)方面探究本科高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)如何實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成線上教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果，避免后續(xù)再補(bǔ)課，達(dá)到教育部提出的保障線上教學(xué)質(zhì)量的要求。以供相關(guān)授課教師提供參考，同時(shí)為持續(xù)優(yōu)化本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量提供參考案例，奠定教學(xué)改革研究基礎(chǔ)。

（二）線上教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

筆者以南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為案例，從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后考核、實(shí)施效果四個(gè)方面探究本科高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)如何實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)的框架如圖1所示。

1.課前準(zhǔn)備。一是學(xué)情分析。授課教師在授課前，通過教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、班級(jí)輔導(dǎo)員、其他科目授課教師等渠道對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、班級(jí)班風(fēng)等情況進(jìn)行了解，開展學(xué)情分析。經(jīng)與相關(guān)教師進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有性格開朗、活潑好動(dòng)、數(shù)理基礎(chǔ)差、數(shù)據(jù)處理能力偏弱、抵觸紙上談兵、喜歡動(dòng)手、喜歡成功體驗(yàn)等特點(diǎn)。二是修訂教學(xué)大綱。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，授課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。修訂內(nèi)容主要包括增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)、減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)。課程考核改革為更加注重過程考核、應(yīng)用能力的考核。南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，授課教師由之前的純理論授課——40學(xué)時(shí)理論教學(xué)，0學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)修改為增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)——31學(xué)時(shí)理論教學(xué)，9學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課程考核由試卷考試的開卷考試改革為撰寫課程論文，考核成績(jī)占比由平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%改革為平時(shí)成績(jī)40%，期末成績(jī)60%，考核模式更加注重學(xué)習(xí)過程的考核。三是教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)。采購(gòu)PPT寫字板、設(shè)備支架等硬件設(shè)備。四是學(xué)習(xí)資源建設(shè)。主要體現(xiàn)為制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，優(yōu)化課程內(nèi)容，增加企業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例，編制課程PPT，錄制微課視頻，安裝線上教學(xué)軟件，進(jìn)行設(shè)備調(diào)試。采用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，建立課程班級(jí)，學(xué)生掃碼入群。課前授課教師將編制好的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT、微課視頻上傳對(duì)分易課程資源。直播軟件采用釘釘直播軟件，以QQ群課堂作為備用直播軟件。五是在線題庫(kù)的準(zhǔn)備。授課教師以教學(xué)大綱為前提，課前將各個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)以題目的形式，提前導(dǎo)入對(duì)分易系統(tǒng)，建立章、節(jié)的知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，供在線測(cè)試與練習(xí)備用。

2.課程實(shí)施。課程使用釘釘+對(duì)分易+QQ軟件三個(gè)軟件相結(jié)合，釘釘軟件作為直播軟件，QQ軟件作為備用直播軟件。對(duì)分易作為課程視頻、課程PPT，課程作業(yè)練習(xí)的學(xué)習(xí)資源的存放和使用平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)流暢的情況下，授課教師采用“線上直播+在線答疑”方式開展線上教學(xué);遇到網(wǎng)絡(luò)不流暢的情況下，授課教師采用錄課+在線答疑方式開展線上教學(xué)。不管是直播還是錄播，課程教學(xué)中授課教師基本遵循以下步驟：（1）課前教師發(fā)布課程教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資源，下載課程PPT或觀看線上共享視頻，課前自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課中教師使用直播軟件（釘釘）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，通過在線提問，對(duì)分易在線練習(xí)測(cè)試來測(cè)驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。（3）授課過程教師主要采用BOPPPS教學(xué)法實(shí)施課程內(nèi)容的教學(xué)，通過講授學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），以生活化、通俗化、趣味性的案例導(dǎo)入主題（B）;隨機(jī)提問、在線測(cè)試等方式進(jìn)行知識(shí)的前測(cè)（P1），通過生動(dòng)有趣的案例講授重要知識(shí)點(diǎn)，讓全員聚精會(huì)神地參與課程的學(xué)習(xí)（P2），知識(shí)點(diǎn)講授完畢配套相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（P3），最后讓學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充每次課的重要知識(shí)點(diǎn)（S）。此外，課程還預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間供學(xué)生在線提問，教師在線答疑。（4）簽到、不定期點(diǎn)名，抽查學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。（5）通過對(duì)分易彈屏討論功能活躍課堂氣氛、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）課后在對(duì)分易布置作業(yè)，通過系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)到學(xué)生手中，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)上傳系統(tǒng)，教師進(jìn)行在線批閱。

3.課后考核。多年來，南寧學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，期末考核以開卷考試進(jìn)行考核。此種考核方式可以在一定程度上考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度，但是不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。為了更加有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程方式改革為更加注重過程考核、應(yīng)用能力的考核?？己顺煽?jī)占比由平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%改革為平時(shí)成績(jī)40%，期末成績(jī)60%?？己四Ｊ礁幼⒅貙W(xué)習(xí)過程的考核。課程考核由試卷考試的開卷考試改革為撰寫課程論文，論文從寫作態(tài)度、選題實(shí)用性、論文完成進(jìn)度、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、圖表制作、框架設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)用程度、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確度、結(jié)論與建議有效性、寫作格式規(guī)范等維度進(jìn)行評(píng)分通過論文的撰寫，更加注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，真正提升學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，為大四撰寫畢業(yè)論文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)施效果。通過2020年春季學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)授課班級(jí)的學(xué)生在課堂上十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課程參與度高。從期末考核結(jié)果看，授課年級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)及格率達(dá)到100%，年級(jí)平均分為82.3分。授課班級(jí)的每位學(xué)生都給老師發(fā)了一封郵件，95%以上的學(xué)生都非常喜歡此種授課方式，授課通俗易懂，比預(yù)想中的難度要低，配套的實(shí)驗(yàn)上機(jī)課程非常實(shí)用，通過論文的撰寫，論文的寫作水平得到很大的鍛煉。此外，抽取了100名學(xué)生對(duì)線上統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的滿意度平均分值都在4分以上（總分5分），說明學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)總體評(píng)價(jià)較高，反映較好。

（三）線上教學(xué)的反思

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一是打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，豐富了教學(xué)形式。為教師與學(xué)生帶來了新的教與學(xué)的體驗(yàn)[4]。二是可以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，保證教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。線下教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求有教師與學(xué)生面對(duì)面、學(xué)生聚集、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、教材等要素齊全的情況下才能開展線下教學(xué)。由于不確定因素的存在，如果出現(xiàn)突發(fā)事件導(dǎo)致線下教學(xué)條件不滿足，不能正常開展線下教學(xué)活動(dòng)。比如，2019年末2020年初出現(xiàn)的新型冠狀病毒肺炎疫情，導(dǎo)致2020年中國(guó)各個(gè)高校延遲開學(xué)，無法正常開展線下教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，需要有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以確保教學(xué)活動(dòng)能正常開展，保障教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。而開展線上教學(xué)，恰好能彌補(bǔ)線下教學(xué)活動(dòng)的不足。三是便于進(jìn)行課程再現(xiàn)，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。本項(xiàng)目采用了“直播+錄播+線上輔導(dǎo)”的線上教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)支持課堂回放模式，便于學(xué)生開展課堂再現(xiàn)，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。四是可以實(shí)現(xiàn)課程的線上建課，方便教師開展教學(xué)工作。教師只需要?jiǎng)?chuàng)建一次完整的課程資源，后續(xù)可以重復(fù)利用，方便教師備課與教學(xué)，同時(shí)可以進(jìn)行資源共享，受益學(xué)生眾多。

2.線上教學(xué)的劣勢(shì)。一是線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，對(duì)于自我約束能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不佳。二是線上教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。線下教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)，而線上教學(xué)是機(jī)對(duì)機(jī)教學(xué)。教師需要具備較高的教學(xué)水平和信息處理能力，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛。此外，課前教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行課程的建課、備課，制作課程PPT，錄制微課視頻，熟悉教學(xué)平臺(tái)和軟件，需要妥善處理教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外狀況。三是線上教學(xué)對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與硬件提出更高的要求。由于學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村家庭，地區(qū)偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好會(huì)影響聽課質(zhì)量，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程也會(huì)增加網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用。此外，因課程增加了上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，需要學(xué)生人手準(zhǔn)備一臺(tái)電腦，但是實(shí)際能夠準(zhǔn)備電腦的學(xué)生并不多。導(dǎo)致部分學(xué)生由于缺少電腦不能進(jìn)行上機(jī)操作，只能后續(xù)找機(jī)會(huì)補(bǔ)充操作，影響上機(jī)教學(xué)效果。四是大量、長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的視力帶來負(fù)面影響[4]。

3.線上教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。針對(duì)線上教學(xué)的劣勢(shì)，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議：一是優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)直播授課過程授課課件、師生視頻、對(duì)話三項(xiàng)功能同步開啟，實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面、實(shí)時(shí)對(duì)話交流，如國(guó)際通用的ZOOM軟件就具備此項(xiàng)功能。二是授課過程全程開啟師生視頻，能夠便于教師監(jiān)控課堂教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力。三是加大教師培訓(xùn)力度，持續(xù)提升教師的教學(xué)水平以及信息處理能力。四是配套線上學(xué)習(xí)補(bǔ)助政策。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，給予一定額度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)補(bǔ)助，確保農(nóng)村學(xué)生即使地理位置偏僻，也能拉上網(wǎng)線，網(wǎng)絡(luò)暢通。五是配套視力保健，緩解長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生視力帶來的負(fù)面影響。六是線上線下結(jié)合。隨著疫情防控成效的顯現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校已于2020年底實(shí)現(xiàn)學(xué)生返校，結(jié)合疫情防控常態(tài)化管理，線上線下結(jié)合是未來更為有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以南寧學(xué)院為案例，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)改革的思路與做法。通過線上教學(xué)的實(shí)施與反饋，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)突破地域空間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，能夠有效地彌補(bǔ)了線下教學(xué)的缺陷。一門好的線上課程，不僅僅是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，更是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)改革。后續(xù)將以此為契機(jī)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，不斷優(yōu)化本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量[4]。

[基金項(xiàng)目：南寧學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《本科高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)線上教學(xué)研究——以南寧學(xué)院為例》（2020XJJG26）]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 柴晶霞.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)：以延安大學(xué)混合式課堂教學(xué)改革為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（7）：133-134.

[3] 未良莉，黃虹.大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考[J].以延安大學(xué)混合式課堂教學(xué)改革為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2019，36（1）：132-135.

[4] 陳婷婷.《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程線上教學(xué)方法的探討與實(shí)踐[J].中外企業(yè)家，2020，20：210.

（作者單位：南寧學(xué)院管理學(xué)院 廣西南寧 530200）

[作者簡(jiǎn)介：陳淑蘭（1986—），女，廣西欽州人，南寧學(xué)院管理學(xué)院專任教師，碩士研究生，高級(jí)統(tǒng)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師，研究方向：統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)管理等;主要講授：統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程。]（責(zé)編：若佳）