初中“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)

■威縣第二中學(xué) 張少飛 李子博

“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量如何保證，是近些年社會各界對于這種教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)。要保證一種教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量或者教學(xué)效果，就要有對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。筆者在梳理本校實(shí)施“雙師課堂”教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，提出初中“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)方法與具體實(shí)施策略。

確定評價(jià)客體及評價(jià)內(nèi)容?！半p師課堂”的主要特點(diǎn)是“雙師”，是主講教師和輔助教師相互合作完成授課。因此，“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客體自然就是主講教師和輔助教師。在“雙師”的授課過程中兩者發(fā)揮的作用有著明顯區(qū)別，兩者在課堂活動中的素質(zhì)條件、職責(zé)等方面的差異顯著，所以在建構(gòu)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要基于“雙線”考慮，即評價(jià)的客體有兩個(gè)，兩個(gè)客體分別承擔(dān)著不同的職責(zé)。在教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要注意將其與實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相匹配。

明確評價(jià)指標(biāo)。由于“雙師課堂”教學(xué)中雙評價(jià)客體的存在，故“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一級指標(biāo)包括課前溝通、課中合作、課后反饋。課前溝通是指主講教師和輔助教師在課前進(jìn)行充分溝通，為組織好課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中合作是指兩位教師精心合作，完成教學(xué)任務(wù)。課后反饋是指授課結(jié)束后，輔助教師向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主講教師向輔助教師反饋?zhàn)约旱氖谡n感受和反思，為以后更好地合作做準(zhǔn)備。在上課之前，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該包括教學(xué)的內(nèi)容、授課對象及教學(xué)手段，故在課前溝通方面，也就是教學(xué)準(zhǔn)備階段，主講教師和輔助教師的溝通內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)、擬采取的教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備等方面。對于“雙師課堂”來說，課中合作的過程是“雙師”存在的主要意義，也是核心要素。根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般概念，教學(xué)過程的評價(jià)對象主要在于教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，在課中合作方面，即授課過程中主講教師、輔助教師應(yīng)當(dāng)相互配合，主講教師的主要職責(zé)是完成教學(xué)任務(wù)，輔助教師的主要職責(zé)在于維持教學(xué)秩序。課后溝通是雙師合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輔助教師的主要職責(zé)是將學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動的適用性、作業(yè)的合理性等方面反饋給主講教師。主講教師的主要任務(wù)是對教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的適用性等方面進(jìn)行反思。根據(jù)已有的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)反饋、教學(xué)活動的適用度、作業(yè)量的合適度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的適用度等內(nèi)容作為三級指標(biāo)。

確定各級各指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重是指某一個(gè)指標(biāo)相對的重要程度。教學(xué)評價(jià)中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以評價(jià)體系中各指標(biāo)的重要程度也不同。我們在設(shè)置過程中要多與專家、骨干教師溝通，征求他們對整個(gè)評價(jià)體系各指標(biāo)及其權(quán)重的意見，合理設(shè)置各級各指標(biāo)的權(quán)重。我們最終將課前、課中、課后的權(quán)重調(diào)整為30%、60%、10%。

值得注意的是，在“雙師課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)過程中應(yīng)該充分考慮評價(jià)客體的特殊性，及時(shí)采納被評價(jià)者、評價(jià)體系的實(shí)施者和專家組的意見和建議。