宓奇 輦偉峰

摘? ? ? 要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是普通高中新課程新教材實(shí)施中課堂教學(xué)方式改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式之一，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要載體。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)新課程下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究不夠。通過構(gòu)建包含認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、29個(gè)三級(jí)指標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的TJA增值性評(píng)價(jià)模型和體系，并詳細(xì)論述了該評(píng)價(jià)模型的適用范圍、使用方式和使用效果，突出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所獨(dú)有的過程性、增值性和綜合性，討論了該評(píng)價(jià)模型的特點(diǎn)和意義。

關(guān) 鍵 詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? TJA三級(jí)跳評(píng)價(jià)? 增值性評(píng)價(jià)

引用格式 宓奇，輦偉峰.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下TJA增值性評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（04）：75-79.

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出了具體要求，如何進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及相關(guān)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就是其中之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境中，學(xué)生圍繞一定的主題，在教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展較長時(shí)間的開放性探究活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)的建構(gòu)和提高自身能力的一種教學(xué)模式。從21世紀(jì)初引入我國，自2016年來成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。相對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)模式、教學(xué)應(yīng)用等，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究一直是該熱點(diǎn)領(lǐng)域的難點(diǎn)問題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)天然地要求教育者關(guān)注小組內(nèi)個(gè)體之間的差異，從而更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生行為和取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)在要求評(píng)價(jià)體系必須關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行為所帶來的增長，也就是增值性評(píng)價(jià)。整體上看，國內(nèi)對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的研究還集中在不同層次和類型教育的增值性評(píng)價(jià)的理論研究，缺少微觀層面的課程、教師、學(xué)生等方面的做法介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)是一種體現(xiàn)全面性、公平性、發(fā)展性、科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)理念，是適應(yīng)新時(shí)代新課程、注重五育并舉并最終服務(wù)立德樹人的評(píng)價(jià)方法體系?；谏鲜龇治鲆约跋嚓P(guān)模型的理論背景、評(píng)價(jià)特點(diǎn)、內(nèi)在要求，我們構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的TJA增值性評(píng)價(jià)模型，并基于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了該模型的適用范圍、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)效果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下TJA增值性評(píng)價(jià)模型

1.評(píng)價(jià)模型的理論基礎(chǔ)

三級(jí)跳評(píng)價(jià)（Triple Jump Assessment，TJA）最早于1975年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生[2]。從20世紀(jì)80年代開始，TJA被廣泛使用在不同的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，被作為大學(xué)一門課程的年終評(píng)價(jià)方式[3-4]，或作為一個(gè)基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性評(píng)價(jià)[5]，來評(píng)估學(xué)生對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的進(jìn)步。可以看出，TJA評(píng)價(jià)模型與上述討論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，因此被認(rèn)為是眾多新型評(píng)價(jià)工具中最好的之一[6-7]。

2.評(píng)價(jià)模型的指導(dǎo)思想

普通高中新課程的實(shí)施對(duì)深化教學(xué)改革和推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革提出了明確要求。在教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，落實(shí)學(xué)生主體地位，在教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，形成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)有效的方法策略。在評(píng)價(jià)改革中，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)考試題目，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題，發(fā)揮其對(duì)日常教學(xué)的診斷、改進(jìn)作用;實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛國情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的全面評(píng)價(jià)，牢固樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀。本研究將其作為指導(dǎo)思想。

3.評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建原則

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的總要求下，我們高度關(guān)注理論層面和實(shí)踐層面對(duì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體的潛在影響，構(gòu)建了評(píng)價(jià)模型的基本原則。

（1）適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于一般教學(xué)，既是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，又是多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，因此同三級(jí)跳評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)又是學(xué)習(xí)的理念高度接近。

（2）關(guān)注起點(diǎn)差異

以多次評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，獲取學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)情況，構(gòu)建每個(gè)學(xué)生自身成長的參考系，以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力上的增幅。強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，弱化學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、項(xiàng)目與項(xiàng)目間的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體成長。

（3）強(qiáng)調(diào)可操作性

TJA評(píng)價(jià)模型是一種不斷發(fā)展和成熟的評(píng)價(jià)模型，可以適用于高中階段任何學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如圖1）。學(xué)科教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)模型的整體思想和評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)庫，因地制宜地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)模型的主要內(nèi)容

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)的意涵可以指向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身，也可以指向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的所有參與者，而本研究所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行的。另外，由于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育的對(duì)象具有不同的身心特點(diǎn)和發(fā)展要求，評(píng)價(jià)模型在其應(yīng)用層面應(yīng)略有差異。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容

項(xiàng)目式教學(xué)指將現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以明確的項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過模糊的學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并達(dá)成知識(shí)和技能習(xí)得的教學(xué)方式。因此我們將學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中以及完成后所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)參考了加涅提出的三種認(rèn)知能力（智慧技能、認(rèn)知策略和言語信息）[8]，并依據(jù)具有工程實(shí)踐目標(biāo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)加入了第四種能力——?jiǎng)幼骷寄?非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)參考了芝加哥大學(xué)芝加哥學(xué)校聯(lián)盟[9]和學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)共同體[10]的研究成果，并根據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行了調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生學(xué)業(yè)管理、學(xué)業(yè)毅力、合作技能、自我效能等方面的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)體系

根據(jù)上述評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基本原則和在項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)際評(píng)價(jià)需要，我們進(jìn)一步細(xì)化了2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)，見表1。

其中一級(jí)指標(biāo)“認(rèn)知能力（CA）”包括智慧技能（CA1）、動(dòng)作技能（CA2）、認(rèn)知策略（CA3）、言語信息（CA4）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。智慧技能（CA1）下設(shè)CA1a、CA1b、CA1c、CA1d四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在對(duì)需解決問題的理解和分析能力、思維和創(chuàng)新能力。動(dòng)作技能（CA2）、認(rèn)知策略（CA3）、言語信息（CA4）同樣分別下設(shè)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)操和動(dòng)手能力、批判和解決問題能力、展示和表達(dá)能力等。

一級(jí)指標(biāo)“非認(rèn)知能力（NCA）”包括學(xué)業(yè)管理（NCA1）、學(xué)業(yè)毅力（NCA2）、合作技能（NCA3）、自我效能（NCA4）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)業(yè)管理（NCA1）下設(shè)NCA1a、NCA1b、NCA1c三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施時(shí)間和自我管理的能力。學(xué)業(yè)毅力（NCA2）和合作技能（NCA3）均下設(shè)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別評(píng)價(jià)學(xué)生的克服困難和挑戰(zhàn)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。自我效能（NCA4）下設(shè)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知和激勵(lì)的積極態(tài)度水平。

6.評(píng)價(jià)模型的其他說明

在該評(píng)價(jià)體系的使用過程中，評(píng)價(jià)主體（教師）可以根據(jù)實(shí)際情況在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同階段（節(jié)點(diǎn)）選擇部分或者全部指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是應(yīng)確保在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后，每個(gè)三級(jí)指標(biāo)應(yīng)至少被評(píng)價(jià)2次，以保證評(píng)價(jià)可以得到體現(xiàn)增值效果的數(shù)據(jù)。

二、TJA增值性評(píng)價(jià)模型的實(shí)施路徑

一般而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)較為豐富，教學(xué)素材較為新穎，教學(xué)時(shí)間較長，所需課時(shí)較多。作為針對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模型，也具備與其相匹配的多節(jié)點(diǎn)、多主體、多方式的實(shí)施特征。根據(jù)在本校（人大附中）高中物理、化學(xué)、生物、工程、勞動(dòng)等課程中的多次學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們總結(jié)出了適應(yīng)高中科學(xué)工程類課程的實(shí)施路徑。

1.明確評(píng)價(jià)實(shí)施的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)

基于TJA模型和增值評(píng)價(jià)理論，并結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們設(shè)計(jì)了進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，見表2。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中一共進(jìn)行4輪評(píng)價(jià)，分別為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始前的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)0）、第一跳后的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)1）、第二跳后的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)2）和第三跳后的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)3）。在不同節(jié)點(diǎn)所采用的評(píng)價(jià)方式不同。

學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)與本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)較為契合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)較為集中，因此只需要該學(xué)科教師根據(jù)課時(shí)實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的具體時(shí)間即可。節(jié)點(diǎn)0的評(píng)價(jià)一般利用該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始前的課余（課下）時(shí)間進(jìn)行。而節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2的評(píng)價(jià)既可以利用課上時(shí)間進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)際情況在課下時(shí)間完成。節(jié)點(diǎn)3的評(píng)價(jià)則必須在課上完成。

多個(gè)節(jié)點(diǎn)的多次評(píng)價(jià)，既保證了“前測—中測—后測”的評(píng)價(jià)邏輯閉環(huán)，也為因人而異的增值性評(píng)價(jià)提供了可以對(duì)比和參考的數(shù)據(jù)。

以筆者所在的高二年級(jí)所進(jìn)行的“原油泄漏危機(jī)處理”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。該項(xiàng)目實(shí)施3周共9課時(shí)外加課余時(shí)間。其中節(jié)點(diǎn)0的評(píng)價(jià)在第1課時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)后利用課下時(shí)間進(jìn)行，節(jié)點(diǎn)1的評(píng)價(jià)利用第3課時(shí)進(jìn)行，節(jié)點(diǎn)2的評(píng)價(jià)在兩周時(shí)間內(nèi)由學(xué)生小組同教師商議自由確定時(shí)間進(jìn)行，節(jié)點(diǎn)3的評(píng)價(jià)則利用第9課時(shí)進(jìn)行。

2.動(dòng)員師生全員參與評(píng)價(jià)

TJA增值性評(píng)價(jià)模型在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)教師（團(tuán)隊(duì)）、學(xué)生本人、小組成員（學(xué)生）三方參與評(píng)價(jià)，因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始前，需要教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、教師和學(xué)生之間、學(xué)生小組內(nèi)部達(dá)成評(píng)價(jià)原則的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的增值性和多維度性。教師（團(tuán)隊(duì)）同學(xué)生須明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)指標(biāo)體系中一、二、三級(jí)指標(biāo)的意涵進(jìn)行解釋，使教師（團(tuán)體）和學(xué)生明確評(píng)價(jià)指向的素養(yǎng)要求以及表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中公平公正的重要性，尤其是學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)，提醒學(xué)生要以對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

在節(jié)點(diǎn)0（項(xiàng)目啟動(dòng)后、小組學(xué)習(xí)開始前）主要采用學(xué)生自評(píng)的方式，對(duì)個(gè)人的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2的評(píng)價(jià)中分別采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等三種方式以及“學(xué)生+小組”“小組+教師”“學(xué)生+小組+教師”等多種混合形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。要強(qiáng)調(diào)的是，并不是每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都需要多指標(biāo)體系中的全部指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)評(píng)價(jià)主體和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行選擇。

第二部分為兩周時(shí)間，內(nèi)容是原油泄漏封堵裝置的設(shè)計(jì)與測試，主要教學(xué)方式是學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行裝置設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并進(jìn)行測試和改進(jìn);在這一部分的進(jìn)行過程中（節(jié)點(diǎn)2），教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注和記錄有增值效果的行為對(duì)應(yīng)多個(gè)指標(biāo)。在此階段結(jié)束時(shí)（節(jié)點(diǎn)2）再次進(jìn)行個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)。

第三部分1課時(shí)，內(nèi)容是對(duì)封堵項(xiàng)目完成結(jié)果的展示，主要教學(xué)方式是學(xué)生演示與點(diǎn)評(píng)討論。在展示進(jìn)行過程中（節(jié)點(diǎn)3），教師實(shí)時(shí)關(guān)注和記錄相關(guān)三級(jí)指標(biāo)。在小組互評(píng)中應(yīng)加上部分非認(rèn)知能力的指標(biāo)。

項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以對(duì)在項(xiàng)目中出現(xiàn)過兩次以上的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生的增值性比較，具體項(xiàng)目為學(xué)生的部分認(rèn)知能力和全部的非認(rèn)知能力。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具獲取大數(shù)據(jù)

由于評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)較多、評(píng)價(jià)指標(biāo)較為豐富，須根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)并采取主觀客觀、直接間接相結(jié)合的學(xué)習(xí)者本位評(píng)價(jià)方式，具體包括問卷（主觀問題回答、被動(dòng)選擇法等）、訪談（師生一對(duì)一對(duì)話、師生一對(duì)多對(duì)話、生生一對(duì)一對(duì)話等）、標(biāo)準(zhǔn)化測試、自陳式量表等評(píng)價(jià)工具進(jìn)行學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

三、TJA增值性評(píng)價(jià)模型實(shí)施的反思

1.強(qiáng)調(diào)過程性

評(píng)價(jià)的過程性是相對(duì)“結(jié)果”而言的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，也不是單純觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，過程性強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生解決問題、成長發(fā)展的過程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。評(píng)價(jià)主體要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段任務(wù)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。

通過在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更加客觀地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中各方面能力的提升。通過多次評(píng)價(jià)，也可以降低偶然誤差帶來的影響，合理降低項(xiàng)目最終成果評(píng)價(jià)帶來的過高權(quán)重。

2.關(guān)注增值性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。也就是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的空間中存在不同個(gè)體的參照系，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)選擇項(xiàng)目中的不同階段，針對(duì)不同階段相匹配的測量指標(biāo)進(jìn)行前測、中測、后測等多次評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)增值成長的行為和表現(xiàn)。如外部資源的信息搜集整理、個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的反思和改進(jìn)行為、不同學(xué)習(xí)者之間的觀點(diǎn)交流和辯論、在項(xiàng)目成果報(bào)告中體現(xiàn)出的優(yōu)化行為等。

3.體現(xiàn)綜合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)和技能的教授，而且還是以學(xué)生為主體、以探究為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成依賴于學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，包括學(xué)生體現(xiàn)在書面和口頭上的言語表達(dá)能力、了解解決問題的路徑等智慧技能、動(dòng)手制作產(chǎn)品的動(dòng)作技能、解決方式不斷迭代的認(rèn)知策略等認(rèn)知能力，以及協(xié)作交流能力、自我效能和情緒調(diào)節(jié)能力、學(xué)業(yè)管理規(guī)劃能力、學(xué)業(yè)毅力和抗挫折能力等非認(rèn)認(rèn)知能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在認(rèn)知能力上有提升，在非認(rèn)知能力上也同樣要有進(jìn)步，不可偏廢一方，而應(yīng)對(duì)全人教育進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

4.堅(jiān)持科學(xué)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循高中學(xué)段學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出新課標(biāo)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)，參考教育評(píng)價(jià)研究的最新理論，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生本人、同學(xué)等，評(píng)價(jià)路徑包括教師主體的評(píng)價(jià)、學(xué)生主體的自評(píng)和生生之間的互評(píng)等，只有整合協(xié)調(diào)好以上諸因素，才能保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性和可測性，保證評(píng)價(jià)有效落地執(zhí)行。

此模型的科學(xué)性還需要在實(shí)踐中經(jīng)歷多輪測試檢驗(yàn)，同時(shí)在應(yīng)用中應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)效率的提升，即以不顯著增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)為目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行優(yōu)化。另外，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的整體構(gòu)架下，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)稍有不同。如有需要，老師們可以根據(jù)各自的學(xué)科實(shí)際和項(xiàng)目問題，將本文所列的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力指標(biāo)與各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)相融合，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行一定調(diào)整，以期更符合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)要求和教育教學(xué)實(shí)際。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】