摘? ? ? 要 針對(duì)研究性學(xué)習(xí)校本課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出編制校本教材的策略，指出校本教材的編制要處理好規(guī)范化與校本化、重要性與輔助性、堅(jiān)持初心與與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)校本化、生活化、時(shí)代性、開(kāi)放性的定位。在此基礎(chǔ)上提出校本教材要與校本課程相配合，運(yùn)用生活資源，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新教材形式等策略，以期為研究性學(xué)習(xí)課程的高效開(kāi)展起到促進(jìn)作用，也為其他地區(qū)或?qū)W校研究性學(xué)習(xí)校本教材的編制與開(kāi)發(fā)提供借鑒。

關(guān) 鍵 詞 研究性學(xué)習(xí)? 校本教材? 教材編制? 教材開(kāi)發(fā)

引用格式 徐勁林.研究性學(xué)習(xí)校本教材及其開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2022（04）：65-67.

21世紀(jì)以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的新型課程組織形態(tài)，被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系。2017年9月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分[1]，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展指明了方向，標(biāo)志著中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，其基本理念貫穿整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[2]，其學(xué)習(xí)方式滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的每一個(gè)領(lǐng)域中。與其他學(xué)科課程不同，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的課程。它由國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和實(shí)施[3]。這種獨(dú)特性，為它的校本化實(shí)施提供了條件和空間。我校根據(jù)本校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、教師綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校管理能力、設(shè)備條件，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了校本化的開(kāi)發(fā)，并已實(shí)施多年，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這使得研究性學(xué)習(xí)校本教材的開(kāi)發(fā)成為必然。

一、研究性學(xué)習(xí)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)有待提高

根據(jù)《普通高中課程方案》的安排，我校每周均有一課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，主要內(nèi)容為介紹研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并為師生提供交流的時(shí)間和空間。但在應(yīng)試導(dǎo)向的氛圍下，大部分學(xué)生忙于各種考試科目的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于紙筆測(cè)試，投入研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，同時(shí)也缺乏對(duì)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和感受，這與研究性學(xué)習(xí)所要求的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生由于對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方法不熟悉，最終只能選擇通過(guò)查閱、整理網(wǎng)絡(luò)資料的方式完成研究性學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)主題進(jìn)行較深入的探究。這明顯與研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)不一致，不能達(dá)到大面積提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。如果在研究性學(xué)習(xí)校本課程實(shí)施過(guò)程中能使用合適的校本教材，讓學(xué)生較快了解和掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中做到有本可依，必然能使更多的學(xué)生擺脫“紙上談兵”的現(xiàn)狀，走進(jìn)自然，融入社會(huì)，開(kāi)展更為真實(shí)的探究活動(dòng)。

2.教師指導(dǎo)能力參差不齊

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有較大的區(qū)別，一部分平時(shí)習(xí)慣于講授式教學(xué)的教師對(duì)綜合性、操作性強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過(guò)程中顯得力不從心，導(dǎo)致部分學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到較好的體驗(yàn);相反，有的教師由于具備多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的方法和技巧，其指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組一般都能取得較優(yōu)秀的成果。最終的評(píng)價(jià)依據(jù)是研究性學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，成果是否優(yōu)秀，而這些結(jié)果更多取決于教師的個(gè)人指導(dǎo)能力。對(duì)研究性學(xué)習(xí)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以讓指導(dǎo)教師快速了解研究性學(xué)習(xí)，上手輔導(dǎo)工作。

3.師生間相互溝通不暢

由于生活閱歷上的差異，指導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、總結(jié)等方面的理解存在著較大的差距。一方面，指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)科學(xué)研究過(guò)程已有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，再加上工作后所積累的研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和再學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定程度的了解;另一方面，學(xué)生在知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)匱乏，對(duì)科學(xué)研究的相關(guān)概念和方法不甚了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)劃、安排存在盲目性和片面性。這種認(rèn)知上的差異容易導(dǎo)致師生在交流過(guò)程中出現(xiàn)誤解、曲解，大大增加了溝通的成本。如適時(shí)進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)，就可為師生提供交流的條件，提高溝通的效率。

二、研究性學(xué)習(xí)校本教材的定位

我國(guó)幅員遼闊，地域發(fā)展不平衡，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件與課程資源有很大差異，這也是研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一教材的一個(gè)重要原因。許多學(xué)者、專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r，編制了一些高質(zhì)量的教材，但仍然存在一些不足，如教材當(dāng)中的案例所處情境與實(shí)施學(xué)校的實(shí)際環(huán)境有很多差異，缺乏親切感，學(xué)生較難融入情景當(dāng)中;大部分教材完成的時(shí)間較早，有的內(nèi)容已脫離時(shí)代，特別是沒(méi)有考慮到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展等。在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系，才能形成具有校本特色的研究性學(xué)習(xí)教材。

1.處理好校本教材規(guī)范化與校本化的關(guān)系

教材編制過(guò)程中，要處理好統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)課程屬于國(guó)家課程體系，相應(yīng)的教材必須與國(guó)家課程的規(guī)定性相一致，立足于全部學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，教材的內(nèi)容必須包括研究性學(xué)習(xí)的基本概念、基本流程、基本方法，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程有一定程度的了解，并與研究性學(xué)習(xí)校本課程相配合，起到培養(yǎng)學(xué)生探索能力和實(shí)踐能力的作用。另一方面，校本教材也要充分尊重學(xué)校教育環(huán)境以及師生的差異性與獨(dú)特性，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，積極融入學(xué)校文化和精神，挖掘校園、地方課程資源，關(guān)注學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，做到?biāo)準(zhǔn)化、層次性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

2.處理好校本教材重要性與輔助性的關(guān)系

校本教材對(duì)校本課程的實(shí)施具有重要作用，它為研究性學(xué)習(xí)校本課程提供方向，是學(xué)校特色教育的集中體現(xiàn)。教材主要是在研究性學(xué)習(xí)校本課程實(shí)施過(guò)程中使用，專(zhuān)職教師以講座的形式講授教材的主要內(nèi)容，每個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)教師或?qū)W生也可以根據(jù)課題情況選擇相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以大面積提升研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，還可以滿足不同研究性學(xué)習(xí)小組的多樣化需要，體現(xiàn)教材的針對(duì)性。但需要注意的是，校本教材并不等同于校本課程，教材只是為研究性學(xué)習(xí)提供文本參考，起到輔助性的作用。至于選題、研究計(jì)劃、研究方法等環(huán)節(jié)還須由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同交流后進(jìn)行選擇和實(shí)施，因此校本教材要明確自身定位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)性，防止師生過(guò)于依賴(lài)教材。

3.處理好校本教材傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

在教材編制過(guò)程中，面對(duì)海量的資源和材料，難免會(huì)失去焦點(diǎn)，對(duì)資料的適用性、典型性等難以做出判斷，這時(shí)需要放棄“大而全”的編制思路，依據(jù)教材編制的目標(biāo)和原則，堅(jiān)持“以生為本”的理念，對(duì)每一章節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)案例的選用，都能秉持初心，敢于取舍，建立起主題鮮明的教材體系。教材編制完成后，還得經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。在教材的使用過(guò)程中要充分征集指導(dǎo)教師與學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)教材的疏漏之處進(jìn)行修改。同時(shí)，隨著學(xué)校教育水平的提高、社會(huì)環(huán)境的變化及學(xué)生認(rèn)知需求與認(rèn)知方式的變化，教材的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加入與時(shí)代相契合、與師生水平相適應(yīng)的內(nèi)容，吸收學(xué)生的優(yōu)秀成果，回答學(xué)生遇到的新問(wèn)題，剔除過(guò)時(shí)的內(nèi)容。

三、研究性學(xué)習(xí)校本教材的編制策略

校本教材的定位為校本教材的開(kāi)發(fā)確定了基調(diào)，提供了編制的原則，而校本教材的完成還需要進(jìn)一步的細(xì)化措施。在遵循以上定位的基礎(chǔ)上，可采取以下策略，保證校本教材的特色性和先進(jìn)性。

1.校本教材與研究性學(xué)習(xí)校本課程相配合

研究性學(xué)習(xí)校本教材是研究性學(xué)習(xí)校本課程的重要輔助材料，其內(nèi)容必然要滿足研究性學(xué)習(xí)校本課程的要求，為校本課程的實(shí)施提供便利。因此，教材的內(nèi)容應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和任務(wù)，并提供方法指導(dǎo)，符合規(guī)范化的要求。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的程序也要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在教材中融入校本化的內(nèi)容，在借鑒其他地區(qū)級(jí)教材的基礎(chǔ)上[4-6]，結(jié)合學(xué)校研究性學(xué)習(xí)校本課程實(shí)際情況，提出校本教材編制思路。校本教材主要分為兩大部分，前一部分為“理論部分”，主要是按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的順序進(jìn)行編制，每個(gè)階段的每個(gè)環(huán)節(jié)均安排“需完成的任務(wù)或安排”和“方法指導(dǎo)”兩部分（見(jiàn)表1）。后一部分為“案例部分”，主要是研究性學(xué)習(xí)的典型案例，盡量覆蓋不同類(lèi)型的研究性學(xué)習(xí)和各種方法應(yīng)用，并對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

2.挖掘生活資源促進(jìn)校本教材的開(kāi)發(fā)

《研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題?！盵7]這與校本教材“以生為本”的思想和校本化的定位完全一致。校本教材的開(kāi)發(fā)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生日常生活環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)生活化和本土化的資源，生成教材內(nèi)容。

另外，各個(gè)學(xué)校自身的軟硬件資源，校園周邊的社區(qū)、高校、圖書(shū)館等教育資源，學(xué)校所在地區(qū)的自然和人文資源都各不相同，這也為教材的校本化開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。比如在介紹“調(diào)查法”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積極尋找身邊的資源，并進(jìn)行記錄和整理（見(jiàn)表2），將校本資源與理論方法介紹相結(jié)合。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教材形式的創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的綜合性，涉及的范圍極廣，如選定某個(gè)主題進(jìn)行研究也可達(dá)到一定的深度，單靠紙質(zhì)教材不可能覆蓋學(xué)生關(guān)心的所有內(nèi)容，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展教材的容量。比如可利用網(wǎng)絡(luò)共享空間建立“電子版”教材，作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充與延伸，將收集資料、確定課題、實(shí)施研究、成果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)法在紙質(zhì)教材展現(xiàn)的圖片、視頻資源都放到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生根據(jù)自己選擇的主題進(jìn)行有針對(duì)性的瀏覽，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材的形象化、趣味性的優(yōu)勢(shì)。

另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造師生互動(dòng)平臺(tái)。比如研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的方式，將本組研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種材料、總結(jié)、成果展示在小組頁(yè)面上，形成研究性學(xué)習(xí)小組的主頁(yè)。其他學(xué)生可對(duì)小組主頁(yè)進(jìn)行評(píng)論、點(diǎn)贊，老師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)所輔導(dǎo)小組的成果提出修改意見(jiàn)或進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組則可以根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改?；?dòng)平臺(tái)的打造使研究性學(xué)習(xí)更易成為學(xué)生討論的話題，更能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材和小組主頁(yè)的點(diǎn)擊量、評(píng)論反饋等，適時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也可將部分學(xué)生的優(yōu)秀成果作為典型案例寫(xiě)入教材，供以后各屆學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，最終保持教材的“動(dòng)態(tài)更新”。

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