情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

牟萬(wàn)芬

摘要：歷史課程中蘊(yùn)含著大量豐富且龐大的知識(shí)體系，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)探尋能夠幫助學(xué)生歸納并理解歷史知識(shí)的教學(xué)方法，增加學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)在歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入的歷史思考，理解歷史事件的發(fā)生及發(fā)展，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大幫助。本文以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，探究能夠提高課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠與高中歷史的教學(xué)進(jìn)行很好的融合。高中歷史的教學(xué)都是基于史實(shí)的教學(xué)，都有歷史人物和歷史事件，這些內(nèi)容都可以和創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行聯(lián)系，從而給學(xué)生營(yíng)造出輕松的課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式

（一）使用情感和語(yǔ)言烘托教學(xué)情境

教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)課堂的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用自己的情感和語(yǔ)言進(jìn)行課堂氛圍的塑造，使學(xué)生能夠更加迅速的融入到歷史學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從而提高學(xué)生與歷史知識(shí)的共鳴感，有助于學(xué)生能夠有效的對(duì)歷史知識(shí)展開深入探索。歷史課程本來(lái)就蘊(yùn)含著豐富的情感，部分教師只是為了讓學(xué)生能夠有好成績(jī)，而忽視了自身的情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響，學(xué)生就難以對(duì)課本上抽象的知識(shí)展開正確的理解，當(dāng)教師的教學(xué)方式不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

（二）使用實(shí)物、模型或圖片強(qiáng)化歷史情境

教師應(yīng)當(dāng)善于利用教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史情境的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生更加深入的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索。因此教師可以利用多媒體設(shè)備，搜索與課程緊密相關(guān)的教學(xué)資料，通過視頻或者圖片的方式輔助教學(xué)，將陌生遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)更加真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行更加形象的認(rèn)知。同時(shí)教師利用多媒體視頻播放與課程相關(guān)的歷史圖片，能夠逼真的還原教學(xué)過程當(dāng)中傳授的歷史情境，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)展開自主探索，有效的提高學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中的主體地位。

三、高中歷史情境教學(xué)的具體方法

（一）圍繞教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，一定要緊緊圍繞教學(xué)主題，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有效的完成教師的教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)時(shí)使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考能力，幫助學(xué)生有效地掌握和吸收課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)候，教師可以圍繞課文當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)展開情景探索，充分展示與課程相關(guān)的教學(xué)資料，使學(xué)生能夠在課堂上就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很好的認(rèn)知。同時(shí)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開情景設(shè)置，能夠有效的幫助教師合理的展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)的內(nèi)容不偏離教學(xué)主題。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

歷史課程本身具有較強(qiáng)的思維性，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)探索能夠提升學(xué)生思維能力的方式，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的想象力。那么教師可以設(shè)置與課程相關(guān)的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維和探討，有助于學(xué)生形成完整的歷史學(xué)習(xí)體系，使歷史知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。

例如，在教學(xué)“君主專制政體的演變與進(jìn)化”的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)課程當(dāng)中的重要知識(shí)展開問題設(shè)置，同時(shí)教師的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)展開思考，從而提高歷史課堂上的教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）突出學(xué)生的主體地位

教師在圍繞教學(xué)知識(shí)構(gòu)建情境教學(xué)課堂的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更加積極的融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的探究欲望。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生自學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，教師要能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的對(duì)歷史知識(shí)的展開探索，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”的時(shí)候，教師可以針對(duì)秦漢帝國(guó)的相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的故事情節(jié)，將課文中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)故事進(jìn)行合理的融合，然后讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行合理的戲劇化改編，然后教師和學(xué)生在進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠在情景劇中加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而了解秦漢時(shí)期的大一統(tǒng)對(duì)于華夏民族發(fā)展的意義。教師還可以使用一些具有歷史文化底蘊(yùn)的電視節(jié)目作為教學(xué)的輔助，比如央視的“歷史中的典籍”這個(gè)節(jié)目，就有與秦漢大一統(tǒng)歷史相關(guān)的環(huán)節(jié)，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就可以使用電視節(jié)目來(lái)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更加迅速的融入到歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生與歷史知識(shí)的共情能力，從而促進(jìn)學(xué)生以更加探究性的態(tài)度展開歷史學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史精神。但教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)方式，利用情感和語(yǔ)言烘托教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建更加有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余雷. 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：1.

[2] 張亞芳. 高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑[J]. 2021（2018-5）：123-123.

[3] 王春香. 淺談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 甘肅教育， 2021（2020-10）：89-89.