淺析小學(xué)語(yǔ)文提升閱讀教學(xué)有效性的策略

孫俊兵

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有十分重要的促進(jìn)作用。閱讀能力作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必備能力，是學(xué)生深入解讀文本思想、體會(huì)核心內(nèi)涵的關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的閱讀教學(xué)工作提出了新的要求，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與感、提升閱讀獲得感等。本文從高效的閱讀教學(xué)角度展開(kāi)闡述，分析了提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的具體策略，希望對(duì)廣大任課教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀視野;評(píng)價(jià)體系

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要有“灌輸式”“填鴨式”“說(shuō)教式”，在這些教學(xué)模式的影響下，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生積極的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)提升閱讀能力的需求，有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中探索新型的教學(xué)模式，善于利用新課程改革的最新成果，從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，將構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂落到實(shí)處。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，需要現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)法作為新課程教學(xué)改革的成果，讀寫(xiě)結(jié)合就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與標(biāo)記結(jié)合起來(lái)，閱讀將不再是簡(jiǎn)單的“水過(guò)地皮濕”，而是在閱讀過(guò)程中找尋其中的核心內(nèi)容，將有價(jià)值的語(yǔ)言、文字、段落標(biāo)記下來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，這篇課文側(cè)重于燕子的外在形象的描寫(xiě)，具有較強(qiáng)的可讀性。本著“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理念，我為學(xué)生做了一個(gè)課前導(dǎo)入，即“燕子在實(shí)際生活中較為常見(jiàn)，你們肯定也見(jiàn)過(guò)，那么燕子的外在形象該如何去描述呢？它們又給你們留下了怎樣的印象呢？”經(jīng)過(guò)問(wèn)題式課前導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)燕子 產(chǎn)生了很強(qiáng)的了解興趣。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，對(duì)課文進(jìn)行深入研讀，體會(huì)在字里行間表達(dá)的對(duì)燕子的喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用， 學(xué)生對(duì)燕子的顏色、身形、飛行姿態(tài)等，都有了更為深入的理解，閱讀理解能力也有了較大的提升。

二、豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，僅僅依靠教材中有限的閱讀資源是不夠的，這樣難免有些狹隘。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多媒體閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加豐富多彩的語(yǔ)文天地，并且進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)有開(kāi)放式教學(xué)的理念，善于運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)，將教材中的內(nèi)容采用動(dòng)態(tài)化、多元化的方式呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在兩個(gè)方面為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，這篇課文是經(jīng)典的寓言故事，描述了一個(gè)農(nóng)夫因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)獲得了一只兔子，此后便放棄勞作，一心只等待兔子的出現(xiàn)，最終淪為笑柄的故事。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文右側(cè)的注釋?zhuān)瑢?duì)課文進(jìn)行研讀，深入體會(huì)文言文中表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅，逐字逐句對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解。本著“豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野”的閱讀教學(xué)理念，我利用多媒體設(shè)備，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，為學(xué)生展示了守株待兔的動(dòng)態(tài)圖，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的探索興趣。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“南轅北轍”“鄭人買(mǎi)履”“揠苗助長(zhǎng)”等進(jìn)行了閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還使學(xué)生從寓言故事中學(xué)到了人生哲理。

三、多元化評(píng)價(jià)體系，提升閱讀效果

學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，不僅需要教師的正確引導(dǎo)，還需要多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。所謂多元評(píng)價(jià)體系，核心就在于學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)三個(gè)方面，從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與理解過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)的提出可行性的建議，為學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升保駕護(hù)航。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，科學(xué)精準(zhǔn)的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)工作。

例如 ，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，這篇課文以第一人稱(chēng)的角度進(jìn)行了描述，講述了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話(huà)，并且產(chǎn)生了不同結(jié)局的故事，具有很強(qiáng)的可讀性。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的趣味性，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即一個(gè)人扮演鐵罐，一個(gè)人扮演陶罐，在良好的閱讀情境中進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)一步了解課文所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生組建了合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生角色扮演的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生從發(fā)音、流暢度、錯(cuò)別字方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，較為全面的評(píng)價(jià)了閱讀效果。實(shí)踐證明，不同的主體對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)緊貼教學(xué)的需要，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，善于運(yùn)用新課程改革以來(lái)的新型教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生展示更為廣闊的閱讀世界，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高。

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