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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學線上線下混合教學模式的探索

      2022-02-23 00:33:50汪黎
      學習與科普 2022年1期
      關鍵詞:視頻課程資源中職數(shù)學

      汪黎

      摘要:隨著現(xiàn)代技術的不斷創(chuàng)新,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建的課堂模式受到各個學科教師的青睞,并且為教育活動注入了新活力。在中職數(shù)學課堂中,教師不再局限于教材中的知識點,而是重構課程框架,統(tǒng)籌線上線下教學,整合教學內(nèi)容,優(yōu)化教學設計,促進教學活動更加適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。

      關鍵詞:中職數(shù)學;課程資源;信息化;視頻

      傳統(tǒng)的教學模式為課堂單一化的模式,并且以黑板作為唯一的教學輔助工具,以教材作為唯一的教學資源,這樣的方式具有一定的局限性,也不適應中職生數(shù)學學習能力的發(fā)展,對他們適應社會也會造成不利影響。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的興起,中職學校的教育模式也在逐步更新,課堂中的教學方法也在不斷優(yōu)化,數(shù)字化課程也成為了近年來課程發(fā)展的主要特點。數(shù)學這一學科其抽象性較強,對于學生而言,在學習過程中常常出現(xiàn)思維障礙,與此同時,也出現(xiàn)一定的厭學心理。而通過線上線下混合教學模式既能改善學生的學習能動性,還能為學生的思維與數(shù)學知識之間搭建溝通的橋梁,以此促進課堂教學活動效果的有效提升。

      一、課程信息化重構,豐富課程資源

      數(shù)學知識較為抽象,若教師只是單一地將教材中的知識傳授給學生,造成教師講、學生聽的模式,則會阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,數(shù)學課程能夠得到信息化重構,通過微課等多種形式將數(shù)學知識點整合為視頻、圖片、動畫,這樣既能豐富課堂資源,還能調(diào)動學生的多種感知覺同時參與,深化學生對知識點的認識,與此同時,也能啟發(fā)學生的思考,調(diào)動他們的積極性,從而使他們把握基本知識點。

      以“圓”為例,為了使學生掌握圓的標準方程,教師在課前將線上資源與線下教材相整合,以此設計微課視頻,并將其上傳到云平臺上,提供學生下載、學習。其中,在平面直角坐標系中,學生已經(jīng)學會運用二元一次方程表示任何一條直線,但對運用方程表示圓還未建立清晰的認識,因此,教師設計相關的微課視頻,并通過動畫的方式強調(diào)這一重點,使學生切實把握圓標準方程的本質(zhì)特征,以此促進學生初步完成對新知識的思考。由此可見,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式不僅能夠呈現(xiàn)給學生學習的相關知識,準確把握學生的認知需求,還能豐富教學內(nèi)容、拓寬教學模式,促進學生進一步參與到自主預習探究活動中,從而實現(xiàn)自主學習習慣的形成。

      二、教學信息化分析,強化課堂功能

      目前,教師很難把握具體的學情,并且課堂中的教與學常常出現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象,而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行教學信息化分析,一方面有助于教師聚焦數(shù)學教學難點,對教學進行有效突破,還能優(yōu)化課堂各個環(huán)節(jié),推動教學活動的有效進行。與此同時,也能夠促進教與學的有機融合,從而強化實際課堂的功能。

      以“集合的運算”為例,在學生初步掌握元素與集合、集合與集合之間的關系后,教師通過云平臺為學生布置課堂作業(yè)。其中,在練習過程中,學生便會暴露對于知識點理解層面的不足。這時,教師便利用云平臺的自動批改功能,及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤所在,并且針對性判斷、分析。除此之外,為了使學生區(qū)分元素與集合、集合與集合之間關系的區(qū)別,教師還布置由淺入深的作業(yè),學生便能夠根據(jù)個人情況對作業(yè)進行有效選擇,促進師生之間的反饋,發(fā)揮整個課堂信息化教學的功能。

      三、數(shù)據(jù)信息化采集,診斷教學效果

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采集信息化數(shù)據(jù),既打破了傳統(tǒng)課堂空間的局限性,為教師一對一輔導提供了全新的平臺,還通過大數(shù)據(jù)平臺分析學生課后學習情況,并及時做出診斷反饋,為提升教學效果做出診斷與決策,這也是教師下一次設計教學的依據(jù)之一,進一步為全面提升課堂教學質(zhì)量提供良好保障。

      以“對數(shù)函數(shù)”為例,在課堂教學后,為了檢驗學生在課堂中對知識掌握的程度,并及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足,教師讓學生在線上運用思維導圖的方式將所掌握的知識點進行整合,并及時上傳到云平臺中。在此基礎上,教師便能夠通過觀看學生所上傳的思維導圖把握學生存在的問題,并進行一對一幫扶??梢姡ㄟ^線上與線下相整合的模式,既能幫助學生查漏補缺,為課堂教學提供依據(jù),還能及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的思維障礙,以便對課堂教學進行診斷,以此調(diào)整教學策略,從而促進教學效果的整體提升。

      綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采用線上線下混合模式既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的逐步滲透,也強調(diào)了教育教學的更新、優(yōu)化與發(fā)展。對于中職教育而言,由于中職生自身的年齡特點以及心理特征,若仍然采用傳統(tǒng)的教育模式,則影響學生的全面發(fā)展。因此,在中職數(shù)學課堂中,教師首先應對線上線下混合模式進行全新的認識,其次,結合數(shù)學學科內(nèi)容本身的特征以及中職生的發(fā)展需求優(yōu)化課內(nèi)外的教學設計,全面調(diào)動學生的積極行為,促進學生能動性的發(fā)揮,并進一步促使教與學的有機融合,實現(xiàn)數(shù)學教學活動向著高效的態(tài)勢穩(wěn)步進行。

      參考文獻:

      [1]龐君荔.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學課堂教學有效性提高探討[J].才智,2020(10):210-210.

      [2]張嶺云.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學策略[J].西部素質(zhì)教育,2020(5):144-145.

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