數(shù)學(xué)教學(xué)因“需要”而精彩

張長(zhǎng)利

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，注重“以學(xué)定教”，以達(dá)到提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“教在最需處”的策略研究，從教材內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要以及相關(guān)需要的整合等維度進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐方面的探索與反思，并呈現(xiàn)出了課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式，為教師和學(xué)生的共同發(fā)展多建了一條路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);需要;策略

當(dāng)今信息傳遞渠道多樣，學(xué)生的已知往往高于教材知識(shí)的呈現(xiàn)。于是我們的教學(xué)就需要去把握學(xué)生的“認(rèn)知現(xiàn)狀”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，因此把角度定為“教在最需處”的教學(xué)策略研究，主要是體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)“教在最需處”的教學(xué)策略研究，恰好著眼于準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴等，開展觀察、操作、討論、想像、探索和創(chuàng)造等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一般來(lái)說(shuō)，“需要”一詞被表述為事物的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差異。而“學(xué)習(xí)需要”則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)就是要努力縮短這種差距，甚至填平這種差距。而小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)最需處”指實(shí)施教學(xué)時(shí)，關(guān)注小學(xué)生現(xiàn)有情感、知識(shí)狀態(tài)與教育教學(xué)目的、課程目標(biāo)之間的差距，關(guān)注特定學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)以后學(xué)習(xí)的幫助和意義。關(guān)注到學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)習(xí)的需求、學(xué)得怎么樣等問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

一、教材內(nèi)容的需要：聯(lián)系教材前后，縱向加橫向，分析本課知識(shí)點(diǎn)

教材編排的知識(shí)體系充分考慮了數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，教材的知識(shí)體系是我們教學(xué)的重要依據(jù)和線索。當(dāng)我們面對(duì)一節(jié)具體的數(shù)學(xué)課，我們的第一反應(yīng)往往就是這節(jié)課有哪些知識(shí)。其實(shí)就是要對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，這是教學(xué)的第一需要，因?yàn)榉治龊靡还?jié)課的“知識(shí)點(diǎn)”是上好一節(jié)課的前提。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有很強(qiáng)的邏輯性，某個(gè)知識(shí)之所以安排在此處，一方面是因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了相關(guān)的知識(shí)做基礎(chǔ)，另一方面也是因?yàn)樗鼘?duì)于后面的知識(shí)發(fā)展具有基礎(chǔ)作用。即一個(gè)知識(shí)既是前面基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。從這個(gè)意義上講，聯(lián)系前后教材分析學(xué)習(xí)知識(shí)承上啟下的作用，對(duì)于我們用更優(yōu)方式設(shè)計(jì)教學(xué)有著重要意義。

首先要弄清弄懂知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，這是知識(shí)本身縱向的分析。還要正確把握該知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的聯(lián)系，這是知識(shí)本身和其他知識(shí)橫向的分析。做到了“縱橫雙向”的分析，才算真正理解了知識(shí)的含義。這時(shí)就要看我們能否做到“聯(lián)系前后教材準(zhǔn)確分析知識(shí)點(diǎn)”。真正做到了這一點(diǎn)，就可以達(dá)到“良好開端”的效果。

二、學(xué)生的需要：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，權(quán)衡知識(shí)點(diǎn)，把握本課最需處

一節(jié)課的“多個(gè)知識(shí)點(diǎn)”不等于一節(jié)課的“多個(gè)最需處”?！爸R(shí)點(diǎn)”是這節(jié)課本身存在的知識(shí)要點(diǎn)，而“最需處”則是學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)有難度，需要幫助的地方?！队H親課堂概論》明確提出，學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教;學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)會(huì)但通過(guò)同伴互助能學(xué)會(huì)的不教;只在孩子最需要教的地方施教。的確，我們的教學(xué)實(shí)踐也能證明，一節(jié)課的“知識(shí)點(diǎn)”中有的的確是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，那么學(xué)生就不用一步一步地學(xué)，可以根據(jù)需要回憶一下或者整理歸納一下即可，也就不成為本課的“最需處”。分清“知識(shí)點(diǎn)”和“最需處”之后，更有利于把力量用在“最需處”的刀刃上。其實(shí)就是根據(jù)前面的教材分析，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，將教材、學(xué)生、教師、環(huán)境等資源整合起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一種理性的權(quán)衡，然后進(jìn)行一種綜合決策，就像一篇文章，各個(gè)部分應(yīng)該有詳有略。

三、需要的整合：在“最需處”教學(xué)，深度挖掘知識(shí)本質(zhì)

一節(jié)課的“最需處”把握準(zhǔn)確了，就可以通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)系、質(zhì)疑、體驗(yàn)、交流、展示、比較等多種方式來(lái)凸顯知識(shí)本質(zhì)。師生就可以共同演繹知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到親證、親在的課堂境界。

四、教在“最需處” 的教學(xué)活動(dòng)方式

1.展示學(xué)習(xí)

有的知識(shí)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都知道得很多，這時(shí)需要學(xué)生展示學(xué)習(xí)，把零散的已知匯報(bào)并梳理，學(xué)習(xí)可成。比如《年月日》中的每月天數(shù)、一年12個(gè)月等知識(shí)，不需要一點(diǎn)一點(diǎn)地講解，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中就已經(jīng)有這方面的知識(shí)和體驗(yàn)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，梳理一下就可以形成完善的知識(shí)了。

2.自主學(xué)習(xí)

有的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生并不知道具體的知識(shí)，但自己一看就懂，也不需要我們?nèi)ソ蹋才抛詫W(xué)即可。比如“比”的讀法、寫法、前項(xiàng)、后項(xiàng)等，“百分?jǐn)?shù)”的讀法、寫法等。

3.交流學(xué)習(xí)

有的知識(shí)內(nèi)容難度不大，一部分學(xué)生知道，另一部分學(xué)生又不知道。這時(shí)，我們可以安排學(xué)生教學(xué)生的活動(dòng)方式，知道的教不知道的，可以達(dá)到一群人帶動(dòng)另一群人的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高課堂效率。比如《分?jǐn)?shù)乘法》的算理和算法，部分學(xué)生確實(shí)不知道怎么算，有的學(xué)生卻可以從分?jǐn)?shù)加法遷移學(xué)習(xí)，一教就會(huì)。

4.質(zhì)疑與講解學(xué)習(xí)

有的知識(shí)內(nèi)容有一定的難度，比較抽象，大部分學(xué)生很難理解其意義。這時(shí)，需要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，把所有問(wèn)題歸為幾個(gè)“大問(wèn)題”進(jìn)行研究，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)達(dá)到明理的效果。如《比的意義》一課，學(xué)生一看到“比”就能質(zhì)疑：“比”是什么？“什么”和“什么”比？“比”有什么用？怎樣計(jì)算“比”……這些問(wèn)題就可以呈現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)邏輯，即是什么、為什么、怎么做。把知識(shí)的“是什么、為什么、怎么做”研究清楚了，知識(shí)就可以在學(xué)生的頭腦中立體的生成，效果非比尋常。

當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)方式不一定是單一的，可以是幾個(gè)方式的整合，只要合理運(yùn)用，精心預(yù)設(shè)，效果都是不錯(cuò)的。

綜上所述，我們面對(duì)一節(jié)具體的課，可以通過(guò)縱橫雙向分析教材的知識(shí)點(diǎn)，把教材、學(xué)生、資源等要素整合起來(lái)，準(zhǔn)確把握住教與學(xué)的最需處，在生命的互動(dòng)中領(lǐng)略關(guān)系親和、過(guò)程親證、生命親在的風(fēng)景，積極促進(jìn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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