策略引領，循序漸進

羅素娟

摘要：新課程標準隨著時代的發(fā)展應運而生，使現(xiàn)代化的初中教學產生了翻天覆地的變化。在當前的初中數(shù)學教學中，更加重視學生的能力發(fā)展。而計算能力作為學生學習數(shù)學的基礎，更是受到了各方面的關注。學生的計算能力如何將會直接關系到后續(xù)學習以及教學效果。所以，在當前的數(shù)學教學中，教師必須要將提升學生的數(shù)學計算能力作為重要任務，以科學的教育策略開展教學，以循序漸進的方式抓好學生的計算能力提升工作。本文主要從興趣引路，引起學生計算興趣、理清算理，培養(yǎng)學生計算思維、日常入手，擴展學生練習空間。

關鍵詞：初中數(shù)學;計算能力;興趣引路;理清算理;擴展練習

我們現(xiàn)實中的日?；顒佑袝r候會需要進行計算，計算教學是數(shù)學教學中的關鍵內容，也是學生在數(shù)學課程的學習中必須要掌握的基本功之一。在以往的數(shù)學課程中，很多教師都開展了計算教學，但由于教學方法不合理的原因，使得學生的計算能力發(fā)展緩慢，甚至還使很多學生出現(xiàn)了懼怕學習數(shù)學的情況。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學課程中，教師要遵循“循序漸進”的原理，通過密切觀察發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并分析造成學生計算能力薄弱的原因。之后，結合新時期的教育理念，提出切實可行的教學策略，給予學生正確的指導，使學生的計算能力得到靈活提升。

一、興趣引路，引起學生計算興趣

在數(shù)學課程中，教師在開展計算教學時，很多學生對計算學習的態(tài)度都是消極的。盡管教師在講臺上講得激情昂揚，學生在課堂中卻仍然不屑一顧。由于以往的數(shù)學課程中，學生對計算教學留下了不好的印象，使得他們對參與計算教學的積極性不高，導致當前計算教學效果不盡人意。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學課程中，教師在開展計算教學時，首先要引起他們學習動力，考慮到初中階段的學生大都喜歡名人傳記，在課程中給學生介紹中外科學家的趣味故事，可以增加課程中的趣味，調動學生的積極性，并讓學生學習畢達哥拉斯身上的可貴精神，這對學生之后學習計算知識是非常有利的。

例如，在教學《探索勾股定理》時，教師要根據學生的興趣設計教學內容，引起學生學習計算教學的興趣。在數(shù)學教學中，為了引起學生學習計算的興趣，我給他們講述數(shù)學家的故事：畢達哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學家。有一次，他被富豪邀請參加聚會，富豪的宮殿鋪設了很多正方形的大理石地磚，其他被邀請的人因為飯菜沒有上桌而頗有怨言，但畢達哥拉斯卻在認真觀察這些正方形瓷磚，同時在畫板上比劃。研究了一番之后，他發(fā)現(xiàn)按照瓷磚拼成的矩形對角線做成的正方形，正好等于五塊瓷磚的面積，由此總結出了勾股定理。有趣的故事讓學生產生了學習數(shù)學的興趣。同時，我還指導學生學習畢達哥拉斯隨時隨地思考的良好品質，讓他們也以這種精神投入到數(shù)學計算學習中，取得了良好的效果。

二、理清算理，培養(yǎng)學生計算思維

以往的數(shù)學課程中，教師一般采用直接教學的方法給學生解釋涉及到的數(shù)學定理和公式，之后便教導學生學習如何使用這些數(shù)學知識。雖然這樣的教學方法比較有效，但是卻忽視了對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，學生的每一步都是在教師的引導下進行，他們對數(shù)學知識沒有產生自主認知，在離開教師的情況下，也不知道該如何運用數(shù)學知識。對此，在現(xiàn)代化的計算教學中，教師要轉移視點，加強對促進學生思維發(fā)展的關注。引導學生運用已有的知識去理解新的知識，實現(xiàn)知識遷移。以此加深學生對數(shù)學定理和公式的理解，逐漸培養(yǎng)學生形成科學的計算思維。

例如，在教學《不等式的解集》時，教師要加強對培養(yǎng)學生計算思維的重視，以正確的引導方式幫助學生理清計算知識。在數(shù)學教學中，我對學生說：“通過學習我們發(fā)現(xiàn)，一元一次不等式與以往的一元一次方程比較相似，不等式的解法是否與方程類似呢？大家可以發(fā)揮自己的想象力探究一下?！蔽抑v完之后將課堂時間交給學生，學生在我的啟發(fā)下，回憶之前學習到的知識，并將解一元一次方程的思路運用到解一元一次不等式中。通過多次計算和驗證，他們掌握了解一元一次不等式的方法。在這個過程中，學生受到啟發(fā)，他們在往后學習新知識時會聯(lián)想舊的知識，培養(yǎng)了學生的計算思維。

三、日常入手，擴展學生練習空間

鑒于數(shù)學學科與現(xiàn)實有密切聯(lián)系，且在日常中也會經常遇到需要計算的情況。因此，數(shù)學教師在開展計算教學時，可以從日常入手，與現(xiàn)實聯(lián)系起來擴展學生的練習空間。在以往的數(shù)學課程中，學生在掌握知識之后，只能在有限的習題中練習，使他們能力發(fā)展受到限制。而與日常實際聯(lián)合起來可以給學生提供更廣闊的練習空間。他們可以將學習到的知識應用到生活的各個場景中，不僅能夠增加學生的練習機會，還能夠使學生對計算技巧的應用更加靈活，從而切實提升他們的計算能力。

例如，在教學《平均數(shù)》時，教師要從日常入手創(chuàng)新教學，擴展學生的練習空間。在數(shù)學教學中，學生掌握了平均數(shù)的知識。我引導學生計算班級中所有人的身高平均數(shù)，將計算教學轉移到日常中。學生先統(tǒng)計班級所有學生的身高數(shù)據，然后按照學習到的方法進行計算，獲得了平均數(shù)。在學生完成計算之后，我鼓勵他們可以在日常中尋找更多的場景計算平均數(shù)，擴展了學生的練習空間，讓學生有更多的機會進行練習，能夠切實提升他們的計算能力。

總結：

總之，在當前教育背景下，評判教學的標準更加完善，也更加具體，除了關注學生的學習成績之外，還將學生的計算能力加入了評價體系中。因此，數(shù)學教師要加強對計算教學和關注，以“循序漸進”的原則在課程中設計教學，先引起學生的興趣，再指導學生進行計算練習，從而提升學生的計算能力。

參考文獻：

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