幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)，原因及解決對(duì)策

唐洋梅

摘要：幼兒教育已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面向小學(xué)傾向，其一方面原因是社會(huì)、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)換，另一方面則是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的影響，導(dǎo)致幼兒在與自己心理年齡和思維發(fā)展不一致的教育引導(dǎo)下逐漸出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題和成長(zhǎng)問(wèn)題，亟需要教師挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，以解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教學(xué)問(wèn)題;原因;教學(xué)策略

不讓孩子輸在起跑線上是許多家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)，而此起跑線也隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變從義務(wù)教育階段提前到幼兒教育階段，且出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的幼兒教育向小學(xué)教育所傾斜的趨勢(shì)，集中表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師幼互動(dòng)等多方面;雖然一定程度上幫助孩子提前的適應(yīng)了小學(xué)教學(xué)生活，但更大程度上卻是與孩子發(fā)展年齡、心理年齡不一致的教學(xué)方法對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，需要教師從根源挖掘該問(wèn)題產(chǎn)生的原因并制定相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容超綱

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)被文化課教學(xué)所取代，孩子在小小年齡既需要開(kāi)始知道什么是數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，怎樣才能寫好漢字、積累更多的詞匯量，看似提前認(rèn)知了小學(xué)內(nèi)容，可以順利過(guò)渡到小學(xué)生活，但本質(zhì)卻是超綱的教學(xué)內(nèi)容不僅剝奪了孩子享受快樂(lè)和游戲的權(quán)利，更使得孩子在自己無(wú)法理解和消化的內(nèi)容教學(xué)中逐漸變得自卑敏感[1]。

（二）對(duì)幼兒的情感關(guān)注較少

教師在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)理論性內(nèi)容的理解，而忽視了對(duì)幼兒情感需求的關(guān)注，如幼兒階段的古詩(shī)詞教學(xué)要讓孩子了解古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的區(qū)別與意義，而非詩(shī)詞所表達(dá)的含義，如節(jié)約糧食、尊重他人或熱愛(ài)勞動(dòng)。教師對(duì)幼兒所發(fā)起的主動(dòng)互動(dòng)或情感關(guān)注過(guò)少，導(dǎo)致孩子或養(yǎng)成討好型人格或變得更為孤僻或安靜，不利于其身心健康成長(zhǎng)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題原因

（一）社會(huì)教育環(huán)境影響

應(yīng)試制度、考試定成敗的社會(huì)教育觀念直接導(dǎo)致幼兒教育提前化，教學(xué)方法單一化，從讓幼兒自由發(fā)展、自然成長(zhǎng)變?yōu)槟Ｊ交砷L(zhǎng)，抓緊一切機(jī)會(huì)完成學(xué)科教學(xué)。

（二）家庭教育觀念影響

家長(zhǎng)將過(guò)多的期望寄托在孩子身上，又希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)這一單一形式完成自己的期望，過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子在校所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，并將這種壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教育的期待，迫使幼兒園、教師不得不轉(zhuǎn)變自己的教育思路[2]。

（三）教師教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題

部分幼兒教師認(rèn)為只有孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，即在幼兒階段掌握大量英語(yǔ)單詞，會(huì)背大量古詩(shī)詞，才能體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)自己的教師價(jià)值，用拔高式的教育模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)中融入了過(guò)多的管理、干涉或超前內(nèi)容。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)對(duì)幼兒的情感關(guān)注和關(guān)愛(ài)

首先，教師應(yīng)當(dāng)有正確的教育觀念，認(rèn)知到幼兒階段的教育主要是為學(xué)習(xí)、思想、成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，讓孩子對(duì)一系列外界內(nèi)容或事物有基本的、簡(jiǎn)單的認(rèn)知;在參與多樣游戲活動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)興趣或活動(dòng)潛能;在此過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)用交叉式游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)，正向表達(dá)，通過(guò)對(duì)幼兒內(nèi)心需求和情感的關(guān)注讓幼兒意識(shí)到自己是被關(guān)注、理解或認(rèn)可的;并通過(guò)對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質(zhì)和思想特質(zhì)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)其思想品德的引領(lǐng)。

（二）用活動(dòng)弱化教學(xué)因素

注重幼兒的游戲化生成并非強(qiáng)調(diào)完全拋棄教學(xué)這一主要內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)用活動(dòng)弱化其中的教學(xué)和管理因素，注重對(duì)幼兒的非知識(shí)化引導(dǎo)，如美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是孩子在參與活動(dòng)中觀察生活美、發(fā)現(xiàn)生活美、創(chuàng)造生活美的意識(shí)和能力，而非對(duì)繪畫(huà)技巧的掌握。在開(kāi)展數(shù)學(xué)類教學(xué)中，讓孩子通過(guò)小組游戲或數(shù)學(xué)繪本初步的認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中有很重要的作用，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)搭建積木等對(duì)于空間、幾何有初步的了解，而非讓孩子在幼兒園即學(xué)會(huì)100以內(nèi)的加減乘除[3]。例如：我們?cè)陂_(kāi)展的自主游戲活動(dòng)造紙術(shù)中老師放手讓幼兒自由發(fā)現(xiàn)、自由探索，還給幼兒一個(gè)人空間，教師退下來(lái)作幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在此，教師為幼兒提供了足夠的空間和時(shí)間，提供豐富的材料，鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行探究。在教師的有效引導(dǎo)下，以玩伴的身份參與活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)不斷的探索。在這里教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者、更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是互動(dòng)的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和處境者。

（三）教師提高自己的教學(xué)素養(yǎng)

教師作為幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者和日常活動(dòng)的幫助者，應(yīng)當(dāng)首先提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，重新定位幼兒教育的角色和意義，從自己出發(fā)防止幼兒教育向小學(xué)化傾斜的情況出現(xiàn)。轉(zhuǎn)變自己的教育觀念之后再重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，明確自己在活動(dòng)中需要教什么，應(yīng)當(dāng)怎樣教，幼兒此階段的年齡特征、性格特征、心理特征有哪些，怎樣利用幼兒感興趣的視頻、動(dòng)畫(huà)、繪本故事、游戲等優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，并加強(qiáng)與孩子的情感交流。

（四）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)要有正確的教育觀念，不將自己未完成的任務(wù)或愿望強(qiáng)加在孩子身上，而是從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的需求角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)知到自己想成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人，給予幼兒更加寬松的、平等的、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，與幼兒園的學(xué)前教育一道幫助孩子實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育向小學(xué)傾向是現(xiàn)階段學(xué)前教育最重要的問(wèn)題之一，既受到社會(huì)大環(huán)境、家長(zhǎng)教育觀念的影響，也受到教師教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)的影響，需要教師從自己入手，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的幫助、引導(dǎo)和去小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)的組織，并將此種教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，形成家校共建的良好的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何研. 試論幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J]. 教育界， 2021（2020-17）：85-86.

[2] 楊小琴. 幼兒園教育”小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策研究[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2019， 297（11）：130.

[3] 吳艷粉. 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 明日， 2019（50）：1.