構(gòu)建初中語文高效課堂的策略淺析

蔣文剛

摘要：高效性課堂已成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的主方向。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以以構(gòu)建高效課堂作為個(gè)人教學(xué)的主要標(biāo)尺，并在此過程中，真正從實(shí)際的語文教學(xué)狀況入手，從具體的教學(xué)內(nèi)容切入，注重結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中語文教學(xué)高效性的目的。本文注重語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，注重從增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化、合作化以及情景化三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解讀，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，中考已經(jīng)成為制約初中語文高效課堂構(gòu)建的攔路石。初中語文教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語文成績(jī)上，并運(yùn)用大量練習(xí)的方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式，不僅削弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而且不利于語文教學(xué)的良性發(fā)展，導(dǎo)致整體的初中語文教學(xué)畸形。針對(duì)這種狀況，初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建具有生活性的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;構(gòu)建合作性的課堂，讓學(xué)生在交流的過程中，掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法;構(gòu)建情境性課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到促進(jìn)初中語文高效課堂成功構(gòu)建的目的。

一、語文教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文是一門十分接近學(xué)生生活的學(xué)科。在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建具有生活氣息的語文課堂，讓學(xué)生真正從此課堂中，聯(lián)想個(gè)人的生活經(jīng)歷，或是情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)，融入到文本的解讀中，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，真正讓學(xué)生意識(shí)到語文與個(gè)人生活的 相關(guān)性，讓學(xué)生更為積極地融入語文學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的語文生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《假如生活欺騙了你》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)此部分內(nèi)容是一篇十分接近學(xué)生生活，且與學(xué)生的心理相貼合的詩歌。為此，教師采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)，并在此過程中，給與學(xué)生充分展示個(gè)人語文學(xué)習(xí)成果的空間，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，激發(fā)學(xué)生的文本解讀熱情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小嬋的回答。他說：悲傷不會(huì)改過快樂。在我們?cè)庥鋈松目部罆r(shí)，我們應(yīng)真正以平常心對(duì)待，并踏實(shí)的走好每一步，為的是迎接快樂的到來。”

二、語文教學(xué)合作化，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知

在初中語文的教學(xué)過程中，部分語文教師存在“一言堂”的現(xiàn)象。他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在語文內(nèi)容的講解上，并不注重為學(xué)生搭建展示個(gè)人思考空間的舞臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以通過合作的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在交流的過程中，掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在此過程中，深入解讀文本，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，增強(qiáng)合作教學(xué)的有效性。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生通過交流的方式，探討這句話闡釋的哲理。與此同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分調(diào)動(dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從本文創(chuàng)設(shè)的背景以及作者的人生處境等多個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的全方位解讀。更為重要的是，教師走入學(xué)生的討論中，并結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從“生命的意義的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，即生命是由一個(gè)個(gè)不幸的大山構(gòu)成。我們需要跨過一個(gè)個(gè)大山，并逐步獲得成長(zhǎng)?！?/p>

三、語文教學(xué)情景化，增強(qiáng)學(xué)生文本解讀力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的情境，也不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致語文課堂死氣沉沉的狀況，而提升學(xué)生的文本解讀能力，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重語文教學(xué)情境的營(yíng)造，真正在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí)，通過與學(xué)生溝通的方式，讓學(xué)生更為科學(xué)地進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

例如，在講授《散步》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用情景化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即在課前展示文本中的描繪的圖片，并展示如下的句子：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的體會(huì)，詮釋圖片中的內(nèi)涵。有的學(xué)生說：“通過觀看圖片，我聯(lián)想到責(zé)任！”有的學(xué)生說：“我聯(lián)想到矢志不渝的愛”……在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在獲得良好情感體驗(yàn)的狀況下，學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建初中語文高效課堂過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的嘗試，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)觀念的更新，并在基礎(chǔ)上，真正處理好教師教知識(shí)，與學(xué)生學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，并在此及過程中，真正為學(xué)生搭建展示個(gè)人語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)初中語文高效課堂成功構(gòu)建的目的。

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