如何有效進行高中英語閱讀教學(xué)的思考

劉玉琴

摘要：近年來，教育事業(yè)不斷改革，根據(jù)新課改要求，高中英語教師必須重新構(gòu)建讀書教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體性，運用英語思維引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，把英語閱讀思維用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，達到用更少的精力和時間，取得理想的教學(xué)效果。同時在這種教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，以英語思維引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何做好高中英語閱讀指導(dǎo)工作，我作了一些探討，以期對英語閱讀教學(xué)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);策略研究

引言

要培養(yǎng)學(xué)生對英語的核心素養(yǎng)，教師就要把注意力從教語法、音標(biāo)、字詞上分割到閱讀中，甚至把大部分注意力放在閱讀方面，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有不可忽視的作用，同時也是建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生文化與思維的重要途徑。

一、高中英語閱讀存在的問題

（一）教學(xué)模式的迂腐

由于學(xué)生不理解英語的重要性，所以就會抵制英語，假如老師的教學(xué)方式還讓學(xué)生難以接受，那對于提高學(xué)習(xí)效率以及綜合素養(yǎng)的建設(shè)都不見得有什么好處。

例如：高中英語教師對試卷的信任已經(jīng)具有天然的性質(zhì)，在課堂上經(jīng)常會用卷子對學(xué)生的知識鞏固進行反復(fù)的考核和訓(xùn)練，對于這種行為可以起到什么作用，筆者暫時不發(fā)表意見。老師們應(yīng)該明白，英語的本質(zhì)就是交際，用英語分?jǐn)?shù)來衡量英語本身是一種錯誤的行為。雖然理論上是這樣的，但是教師在布置作業(yè)時，更多的還是以練習(xí)試卷的方式為主，而忽視了其他方面該有的訓(xùn)練，也就是說，現(xiàn)在大部分的老師都不太注意英語的閱讀，甚至沒有意識到。

（二）錯誤引導(dǎo)學(xué)生忽視閱讀

當(dāng)教師進行教學(xué)時，學(xué)生因天性會做出不符合課堂秩序的錯誤行為，教師也經(jīng)常會通過干擾正常的學(xué)習(xí)秩序和學(xué)習(xí)方式而加以遏制，并以此作為家長的警示。老師講課是維持課堂秩序的正?；顒?，學(xué)生們也會聽從勸告;但當(dāng)教師進行知識教授，而對英語閱讀方面忽視時，學(xué)生充滿思緒的思維模式便會向錯誤的方向延伸，而去學(xué)習(xí)教師這種不重視閱讀的行徑，從而使其對本就淺顯的重視性的閱讀越來越少，甚至趨近于零。

二、基于核心素養(yǎng)背景的高中英語閱讀課的教學(xué)策略

（一）把互動提問融入課堂，增加學(xué)生的參與度

為了實現(xiàn)課堂的多樣化，教師要根據(jù)文章和學(xué)生的需求采用不同的教學(xué)策略，適應(yīng)地區(qū)情況，因材施教，努力探索并實踐各種教育策略。通過教材挖掘，教師將理論知識的實踐與學(xué)生的基本知識積累相結(jié)合，充分運用互動探究型教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識運用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)英語和使用英語。利用的交互式探索性指導(dǎo)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力和獨立學(xué)習(xí)能力，增強整體感，建立小組學(xué)習(xí)模式。

（二）借助情景教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語作為一門外語，內(nèi)容更深，相對于漢語，學(xué)習(xí)難度更大，尤其是高中英語閱讀中涉及的篇章更長，不易理解，對學(xué)生的各種能力要求都比較高，特別是影響他們閱讀的順利進行。有鑒于此，高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可借助情景教學(xué)法的優(yōu)勢，通過語言的描述，圖像的顯示，視頻的播放、音樂呈現(xiàn)等方式，使閱讀文本變得直觀、形象化，調(diào)動學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（三）堅持以人為本，鍛煉學(xué)生的語言運用能力

基于素質(zhì)教育理念，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其最終目的不僅是為了考試，而是為了實踐與應(yīng)用，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語言技能，能用英語進行朗讀、寫作、口語表達和聽力辨別等。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，要有效地滲透核心素養(yǎng)，教師要堅持“學(xué)而思”的原則，以閱讀文本為載體，給學(xué)生提供更多的聽、讀、說、寫的機會，使他們在欣賞和分析課文的同時，進行口語交流，在完成閱讀后，學(xué)生可以安排寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（四）以問題導(dǎo)向提高學(xué)生的思維品質(zhì)

西方的思維與中國人的思維明顯不同，高中英語閱讀教育必須有效地滲透到核心素養(yǎng)中。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擺脫漢語思維的束縛。學(xué)會運用英語思維組織語言和句子，形成良好的英語思維能力。因此，高中英語教師可結(jié)合具體閱讀文本，精心設(shè)置提問系列，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由易到難、由易到難的逐層思索、分析和探究，使其在問題驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，掌握語言知識與理解文本內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

（五）積極融入文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)

英語作為第二語言，與漢語相比有明顯的區(qū)別。針對核心素養(yǎng)的有效滲透，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極融入風(fēng)土人情、節(jié)日禮儀、生活習(xí)慣等英語語言的文化背景，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞文本主題，引入相應(yīng)的英語文化，指導(dǎo)學(xué)生將其與我國文化進行對比，以寬容、開放、自信的態(tài)度對待外來文化，同時自覺繼承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化，形成跨文化交際的能力。

（六）用“多媒體+”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在“多媒體+”時代，使用多媒體檢索功能、課件展示是最基礎(chǔ)的，也是教師經(jīng)常使用且不可忽視的。在常規(guī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)之外，教師還可以借助“多媒體+”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來加強英語閱讀教學(xué)。翻課堂是一種顛覆教師“教”與“學(xué)”的有效教學(xué)方法。利用微課、微視頻等現(xiàn)代手段，讓學(xué)生提前觀看視頻，預(yù)習(xí)課文，并在預(yù)習(xí)過程中對自己難以理解的內(nèi)容進行標(biāo)注，或提出個性化的問題。當(dāng)所有準(zhǔn)備好之后，教師可以讓學(xué)生在班級觀看錄像，進行小組學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生代表上臺對幾個有代表性的問題進行說明，并表明自己的意見。這樣可以有效地提高學(xué)生對英語閱讀的自信。

結(jié)論

總之，高中英語閱讀不僅能提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生英語綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)。從核心素養(yǎng)的背景入手，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析高中英語課堂的特點，根據(jù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，通過英語閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的英語表達能力、寫作能力、英語閱讀能力等進而確保英語閱讀學(xué)習(xí)的高效率。

參考文獻：

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