雙減下，農(nóng)村小學(xué)英語課后分層作業(yè)設(shè)計的策略

王靜

摘要：作業(yè)是中小學(xué)教學(xué)中教師督促學(xué)生在課后時間進行有效學(xué)習(xí)的方式之一，課后作業(yè)的布置也有利于學(xué)生合理利用課余時間，鞏固課堂所學(xué)知識。但是作業(yè)的布置也應(yīng)該合理、適量，不應(yīng)該忽略作業(yè)的有效性，一味給學(xué)生增加負擔(dān)。在當(dāng)今“雙減”政策的要求下，我們農(nóng)村小學(xué)英語教師也要全面分析學(xué)生的個性特點，同時制定合理的課后作業(yè)規(guī)劃，采用作業(yè)分層布置的方法，讓所有學(xué)生都有所進步。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村小學(xué);英語課后作業(yè);分層策略

1小學(xué)英語課后作業(yè)分層的意義

當(dāng)前雙減政策倡導(dǎo)解放學(xué)生天性，而傳統(tǒng)英語課后作業(yè)布置大多內(nèi)容單一枯燥，英語學(xué)習(xí)能力強和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生完成同一份課后作業(yè)，促使基礎(chǔ)差的學(xué)生做不出，更為畏懼英語學(xué)習(xí);英語能力強的學(xué)生覺得過于簡單，對英語產(chǎn)生乏味、無趣感。因此小學(xué)英語課后作業(yè)分層意義重大：一是有助于實現(xiàn)因材施教的目的，充分滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，助力小學(xué)生的英語個性化學(xué)習(xí);二是分層有助于激發(fā)小學(xué)生的好勝心、進取心，促使學(xué)生內(nèi)部形成競爭風(fēng)氣;三是分層設(shè)計學(xué)生對英語的畏懼心理得到緩解，學(xué)生英語積極性和興趣得到充分滿足;四是課后作業(yè)分層設(shè)計加強了教師對學(xué)生英語知識的掌握情況，助力英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2雙減下，農(nóng)村小學(xué)英語課后分層作業(yè)設(shè)計策略

2.1立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分層

開展課后作業(yè)分層設(shè)計的前提是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。人生來不同，小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和認知能力方面也存在著明顯的差異性，因此，在英語學(xué)習(xí)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也參差不齊。這就要求小學(xué)英語教師在對英語課后作業(yè)進行分層設(shè)計之前，應(yīng)先充分的了解和掌握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對小學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。例如：小學(xué)的英語教師在充分的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況之后，在立足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗等方面的因素，將學(xué)生分為A、B、C三次層次。A層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，不僅在課堂上積極認真的學(xué)習(xí)，在課下也積極的進行課外英語的學(xué)習(xí)和積累。B層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)一般，具備英語學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。C層次的學(xué)生則屬于英語基礎(chǔ)薄弱、認知能力和學(xué)習(xí)能力都相對較弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極對待英語學(xué)習(xí)興趣不佳的學(xué)生。在對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的力量和帶動作用，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能取得進步和提高。通過對學(xué)生進行科學(xué)的分層，能夠為小學(xué)英語的課后作業(yè)分層設(shè)計提供有力的支持。

2.2基于學(xué)生思維來設(shè)計作業(yè)

首先在設(shè)計作業(yè)時，要了解教學(xué)的重難點，以便為分層作業(yè)的設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。這不僅是一門藝術(shù)，而且也是課后布置作業(yè)的創(chuàng)新的源泉。在設(shè)計作業(yè)時，我們不僅要把握課程的主要知識點，也應(yīng)該把握學(xué)生的思維差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性和持續(xù)性，在分層作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以將作業(yè)分為三個層次，包括基本型作業(yè)、進步型作業(yè)和優(yōu)秀型作業(yè)，例如，當(dāng)我們教學(xué)廣州版六年級上冊Unit11 I like Spring festival best關(guān)于春節(jié)的教學(xué)時，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，就可以為他們設(shè)計發(fā)展型任務(wù)的作業(yè)，比如讓學(xué)生能夠收集國內(nèi)外有關(guān)節(jié)日的信息，增進學(xué)生對各種節(jié)日的了解;對春節(jié)習(xí)俗畫一張英語思維導(dǎo)圖;畫新年英語手抄報。對于中等層次學(xué)生來說，他們在掌握好本單元重點知識點的基礎(chǔ)上，能與組員用本單元學(xué)習(xí)的重點句型進行熟練交流及口語練習(xí);能寫一篇關(guān)于春節(jié)的小作文等。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，他們需掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯及課文的掌握，能夠很好地閱讀和背誦課文，提高他們的英語語言意識。這樣設(shè)計作業(yè)分層可以讓學(xué)生順利完成作業(yè)，提高他們對學(xué)習(xí)英語的信心。

2.3響應(yīng)雙減，控制作業(yè)難度

小學(xué)英語作業(yè)分層布置的過程中，教師應(yīng)該合理控制作業(yè)難度，以避免作業(yè)題目過難打擊學(xué)生信心。在布置作業(yè)時要綜合學(xué)生能力，對于學(xué)習(xí)能力強的一組，可以稍微提高其作業(yè)難度，以鍛煉學(xué)生舉一反三，熟練運用所學(xué)知識的能力。而學(xué)習(xí)能力一般的一組學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的目的為主，作業(yè)難度不宜太難，主要以鞏固新學(xué)知識和復(fù)習(xí)為主。學(xué)習(xí)能力較差的一組，作業(yè)題目則應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，擴充其基礎(chǔ)知識儲備，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4實施評價分層

為了有效的提升小學(xué)英語作業(yè)課后分層的效果，教師在對作業(yè)進行分層設(shè)計的同時，也應(yīng)對作業(yè)評價進行分層設(shè)計。實施評價分層的方式，充分的尊重了學(xué)生的個體差異性，也能幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，讓小學(xué)生能夠更加積極主動的投入到英語作業(yè)之中。例如：小學(xué)英語教師在完成廣州版四年級上冊Module6“ Occupations”的教學(xué)內(nèi)容時，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的不同作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行評價分層。如C層次的學(xué)生完成了基礎(chǔ)的職業(yè)單詞和詢問職業(yè)句型的記憶后，教師應(yīng)對其進行充分肯定和表揚，從而，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。對于B層次的學(xué)生則要對其進行鼓勵和鞭策，對于A層次的學(xué)生要求要更加嚴(yán)格。從而充分的發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，有效的提升小學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語：

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固課堂教學(xué)效果的有效途徑。素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，在雙減政策的倡議之下，出現(xiàn)了很多新型的作業(yè)布置方法，分層作業(yè)設(shè)計就是眾多新型作業(yè)布置方法中的一種。分層作業(yè)設(shè)計的方式的運用，有效的改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置的弊端，有效的提高了小學(xué)生的作業(yè)興趣，幫助小學(xué)生在作業(yè)的過程中獲得了相應(yīng)的成就感，從根本上避免了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)積極的應(yīng)用分層設(shè)計作業(yè)的作業(yè)布置方式，并在應(yīng)用的過程中采取有效的策略，從而，有效的提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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