陳美絲
摘要:教育部為了減輕小學生各方面的精神壓力過大,從而對中小學等校園實施了“雙減”政策。因此,隨著新政策的實施,學校將減輕各科老師所留下的負擔過重的課后作業(yè),以及對校外的培訓班有所調整,減少課外班的學科培訓。那么,學校各科教師怎樣調整上課的方式,也成為了關鍵的問題。因此,本文針對小學信息技術科目的教學,分析在“雙減”政策下教師怎樣實施有效的教學策略。
關鍵詞:雙減;小學信息技術;教學分析
教育部對中小學實施了“雙減”政策,使學校的課后作業(yè)減少,課外班的輔導也相對減少。那么作為一名小學信息技術的教學老師,怎樣為學生們進行上課,才能體現(xiàn)“雙減”政策實施的初衷,這一問題需要教師進行仔細的思考。通過教師的上課方式,讓學生學到課堂的精華部分,以及培養(yǎng)學生的興趣,主要培養(yǎng)學生的思維才是重中之重。
一、激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力
信息技術的教學,是現(xiàn)代社會與信息技術聯(lián)系較為緊密的重要手段,所以在小學階段,教師就要對學生進行信息技術能力的培養(yǎng),從而讓學生能夠為今后更好的學習生活打下堅實的基礎。在“雙減”政策實施之前,學校教師可能對于學生學習信息技術的學科并沒有產生足夠的重視,在上課過程中,通常是機械化的讓學生進行技術操作,并留下沉重的課后作業(yè),導致學生對于學習信息技術教學沒有興趣。如果一個學生對學習產生了濃厚的興趣,那么最終的學習結果也會有顯著的效果,所以,小學信息技術教師要對學生的學習興趣進行積極的引導[1]。
小學生由于年齡較小,對于一些新鮮事物會產生好奇心理,大腦思維活躍,喜歡對未知的事情進行積極的探索。所以,教師可以抓住學生的年齡,以及心理特點,引導學生進行學習信息技術知識的探索。
例如:教師帶領學生們學習第一課《認識鍵盤》的教學過程中,教師首先要帶領學生區(qū)分鍵盤的幾個分布位置,先讓學生們掌握主鍵盤的各個分區(qū),以及一些功能鍵的使用方法和作用分別是什么,然后帶領學生利用鍵盤的操作進行輸入字符的練習。在練習開始之前,教師需要借助多媒體的播放功能,將自己制作的課件展示給學生,通過動畫視頻的形式向同學們介紹鍵盤的五個分區(qū),教師結合著PPT為學生進行講解,讓學生清晰、直觀的記憶。最后,教師可以對學生們提出相關問題,比如:“同學們,大家思考一下鍵盤中的數(shù)字鍵和符號鍵,分別代表著怎樣的含義?”教師通過這樣的上課方式,讓學生們對信息技術課產生了學習的興趣,在課堂上充分調動自己的積極性,從而提升學生的學習效果。
二、采用啟發(fā)式的教學,著重培養(yǎng)學生的思維能力
在小學信息技術課堂中,教師要著重培養(yǎng)學生在課堂上創(chuàng)造性思維的能力,所以教師在課堂的教學過程中,可以使用啟發(fā)式教學的方法。教師在課堂中主要是主導作用,并對整節(jié)課堂進行組織學生教學,學生是教學過程中的主體,通過啟發(fā)的教學方式,引導學生學會思考問題,激發(fā)學生學習的積極性。對于知識的運用要學會融會貫通,通過正確的理解知識點,能夠做到舉一反三的思維,讓學生做學習的主人。教師要注意的是,在進行啟發(fā)學生思維的教學過程中,讓學生在學習中積極的探索,通過問題的發(fā)生到學生之間,以及師生之間進行思考和討論,從而讓學生自主找到解決問題的突破點,并逐漸培養(yǎng)了學生的思維能力[2]。
例如:教師帶領學生進行”PowerPoint 2003”的講解時,因為在這款專門編制演示文稿的軟件中,并沒有相關工具可以直接將文稿的模板效果去掉。所以,有些聰明的學生就會問道:“老師,那我們通過什么方式才能將模板效果去掉呀?”此時,教師肯定不能直接將解決辦法告訴學生,而是要讓學生自己去研究。教師可以有意識的引導學生,說:“大家都知道,應用模板效果分兩部分,一部分是背景圖案,另一部分是前景圖案。那么如果我們將背景和圖案的顏色分別設置成白色,那會呈現(xiàn)出怎樣的結果呢?”學生在之前的操作過程中,通常是可以直接使用背景功能,從而設置出帶有顏色的背景,這種方法與現(xiàn)在的模板效果制作方式是基本相同的,其中唯一值得思考的是,如果學生將背景設置成白色,那白色的圖案也會隨之消失。所以,學生們要通過探索找到解決問題的答案,如果學生在尋找過程中,可以看到窗口下方有“忽略母版圖案”這類字時,那么只要點擊這個選項,就大功告成了。
教師采取啟發(fā)式教學的重點,就在于學生通過受到教師的啟發(fā)性問題,從而進行思考,再到最后的驗證結果。教師抓住課程突破的重點,把難點進行拆散,讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用,引導學生思維能力的提升[3]。
三、課前和課后作業(yè)的精心挑選與設計
小學信息技術課是一門需要學生動手操作的課程,教師在課堂上教會學生使用技能,以及使用技巧,讓學生在反復操作的過程中,完成教師在課堂中布置的實踐作業(yè)。比如:教師讓學生在課堂上完成一個建立自動批改文件的作業(yè)成品,教師一般挑選的作業(yè)任務,在通常情況下學生是不會花費過多的精力去完成的,不會增加學生過多的壓力。但課堂進行的過程中,學生主要是對本次信息技術課的知識掌握清楚。這就需要教師進行及時的指導,多關注課堂上基礎知識掌握較差的學生,幫助他們學習知識的運用技巧。
信息技術教師在對于每次課堂的任務布置上,都會選擇具有代表性的作業(yè)題目,在課堂上進行難易程度分層的教學布置,以此來滿足不同學生的個性差異。當教師在課堂上布置一些任務完成時間較短的作業(yè)時,學生會減輕學習的壓力。教師更多的是通過作業(yè)題目,傳授學生完成技巧,讓即使在課堂上沒有完成作業(yè)的同學,在課后也能輕松的完成,并不會占用過多的時間[4]。
結束語
“雙減”政策的實施,加大了學校老師在課堂教學過程中的延時工作,所以對于信息技術學科的教師,要深刻理解教育部實施此項政策的真正含義,在課堂上課之前進行充分的備課,把本次課堂的核心知識教給學生,讓學生學會如何正確運用相關技能,從而減輕學生因學習壓力過大,作業(yè)繁重等因素。最后,希望讓孩子們在負擔減輕的情況下,健康快樂的成長。
參考文獻:
[1]袁磊, 雷敏, 張淑鑫,等. 把脈"雙減"政策構建在線教育信息安全體系[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2021, 33(5):12-13.
[2]許飛. 淺談小學信息技術教學策略的探索[J]. 青少年日記:教育教學研究, 2019(1):1-1.
[3]孫麗濛. 探究網絡環(huán)境下的小學信息技術課堂教學的策略[J]. 天天愛科學(教育前沿), 2021, No.169(1):43-44.
[4]鄒光輝. 互動教學模式下的小學信息技術教學分析[J]. 科學咨詢, 2019(45):1-1.