吳小英

摘要：規(guī)范、合理地引進情境，對促進高中地理教學工作有著非常重要的現(xiàn)實意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點、難點的前提下，使用情境教學模式來促進高中地理的不斷前進。鑒于此，本文對基于情境教學的高中地理教學策略進行了探索。

關鍵詞：情境教學;高中地理;教學策略

一、情境教學法在高中地理教學中應用的重要意義

1、提升學生學習興趣

學習興趣才是學習的第一動力，高中階段的地理課程學習，需要學習大量抽象的地理知識內容，再加上地理知識不容易通過實驗等方式直觀地呈現(xiàn)，導致了學生在學習地理知識的時候興趣不高。情境教學法的出現(xiàn)，很好地彌補了知識呈現(xiàn)形式的不足，在情境教學的方法加持下，課堂知識的講解能夠和相關的知識情境加以結合，讓學生能夠真正在相關知識的氛圍中進行學習。除此以外，情境教學方法所利用的多媒體等教學設備，也能夠最大限度地提升學生對于地理知識學習的興趣，使得教師的課堂教學和學生的知識學習更加高效。

2、培養(yǎng)學生知識理解能力

在傳統(tǒng)的課堂中，知識的傳授一般需要靠教師的言傳身教，結合課本教材和練習題來進行，這樣的教學方法只能夠培養(yǎng)學生應對考試的能力，卻在培養(yǎng)學生知識理解能力和舉一反三能力上有所欠缺。眾所周知，知識的學習不在于對單個知識的記憶，而在于真正地理解知識的內涵，能夠在遇到同樣或者類似的問題時順利解決問題。情境教學方法能夠幫助學生們在相應的情境之下形成對知識的深化和理解，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，這樣的教學方法對于培養(yǎng)學生的知識理解和舉一反三能力具有十分突出的效果。

3、提升學生知識運用能力

學生在高中階段的學習已經進入了比較復雜的階段，所研究和學習的知識也都能夠為今后的生活學習和工作所服務。因此，對于所學知識的運用也是十分重要的。在傳統(tǒng)的教育理念之中，學習知識的目的在于運用知識來應對考試，是應試教育的必然結果。在當前我國進行教育改革的大背景之下，提升學生對于知識的運用能力成為人才培養(yǎng)的原則，而情境教學方法能夠讓學生在真實的應用環(huán)境中對知識進行學習，同時能夠培養(yǎng)學生在具體情境下對知識的實際運用能力，這對于現(xiàn)代化的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有深遠意義。

二、基于情境教學的高中地理教學策略

1、激發(fā)學習興趣

學習最重要的就是興趣的培養(yǎng)，在地理學習中同樣如此。教師需要引導學生學會主動學習，幫助學生產生濃厚的學習興趣，才能夠提高學生的學習質量。高中地理的學習中很多知識都非常復雜和抽象，學生很難直觀地理解和掌握，所以需要教師幫助學生深入地理解和學習這些重點的知識，只有學生自己提高了學習效率，才會逐漸產生一定的學習興趣，更好地配合教師開展教學工作。地理知識利用在生活中常見的事物來創(chuàng)設相應的教學情境，幫助學生進行更好的體驗，這樣更有利于地理教學活動的展開。

例如，實際生活中隨處可見的樓房，在整個建設過程中是否會涉及地理的相關知識？教師在給出實際問題之后，就要幫助學生展開想象，鍛煉學生的思考能力，讓學生自己想象一下，如果自己蓋房子需要如何選址才能夠保證光照。學生在教師的引導下開始小組討論分析，在交流的過程中就會借助以往的知識技能進行探索實踐。這種教學問題就是從生活中提取的，和學生的生活更加貼近，所以學生的學習積極性也會更高，學習效率也有所改善。這也就證明，教師的情境創(chuàng)設需要結合學生的實際情況同時增加一定的新穎性。需要為學生提供生動形象的知識教學，為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，從而更好地調動學生的學習主動性，有效提升學習效率。

2、設置問題探究

“問題情境”是一類比較獨特的情境探究方式，主要是經過提出的問題讓學生在情境中進行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學生有較高的要求。它不但要求學生擁有較強的場景重現(xiàn)能力，還需要學生擁有較為靈敏的洞察能力和較強的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。

例如，在進行“噪聲污染及其防治”一課的過程中，老師可先在正式上課之前向學生提出相應的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機都在不停按喇叭等。經過學生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學生在這個過程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來源是都有哪些。

3、組織調查實踐

新課程要求教師在教學活動當中，將學生作為課堂的主體，所以教師需要引導學生自己進行調查學習，鍛煉學生的實踐能力，讓學生自己在實踐體驗中應用所學知識，拓寬視野，教師可以讓學生創(chuàng)設一些地理知識的調查。

例如，在氣候類型的學習中，學生需要針對天氣、氣候等進行調查之后得出具體的調查報告，這種學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠培養(yǎng)學生的觀察力和實踐能力，讓學生在實際問題的解決中深入理解和掌握抽象的知識內容，將理論和實際生活建立一定的聯(lián)系，學生在自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中也會更加喜歡學習地理，從而有效改善整體教學效果。在鄉(xiāng)土地理的學習中，教師可以根據(jù)農村的實際情況進行教學設計，組織學生在農村開展實踐活動，學生可以通過觀察選擇不同的環(huán)境進行拍照，對農業(yè)生產活動進行分析和調查，特別是農業(yè)區(qū)位的記錄和拍照，以及對農業(yè)生產存在的問題進行記錄。將這些信息進行整理歸納之后，在后期的學習中進行深入地思考和分析，從中發(fā)現(xiàn)蘊含的地理知識。這種教學方式不僅可以拓寬學生的知識范圍，同時還可以豐富教學內容，讓學生更加愿意積極主動地參與到地理學習中。同時通過實踐活動的組織開展，學生的思維能力和實踐能力都得到了鍛煉提升，有利于之后的學習。

三、結語

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。因此，在地理教學中，教師要重視地理教學情境的創(chuàng)建，營造良好的教學氛圍，讓學生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構建優(yōu)質、高效的地理課堂。

參考文獻：

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