以學(xué)生發(fā)展為本 加強(qiáng)作業(yè)改革

史云云

摘要：陶行知說："我們講活的教育，就要知道兒童的能力是不相同的，我們要設(shè)法去輔助他，使他能力發(fā)展。"語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，作業(yè)設(shè)置的合理性一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，如何使每個(gè)孩子通過合理的作業(yè)設(shè)置達(dá)到最優(yōu)的效果，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文從小學(xué)語文的角度分析作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，以及在教學(xué)的具體操作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層設(shè)計(jì);學(xué)生發(fā)展;實(shí)踐

引言：

偉大文化教育工作者陶行知先生曾講過："栽種學(xué)校教育人和種花木一般，首先要了解花木的特征，分清各種狀態(tài)給以施肥、灌水和培育課程，這叫‘因材施教"。本文將以陶行知因材施教思想為指引，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)校語文分層設(shè)計(jì)的意義與方法進(jìn)行探究。

一、以生為本，意義深遠(yuǎn)

語文課作為學(xué)校在義務(wù)教育階段最基本的教學(xué)，其對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。而作為語文學(xué)科重要檢測標(biāo)準(zhǔn)的聽說讀寫，長期以來是考察學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)在不同孩子的學(xué)習(xí)過程中，完成層次卻不一樣。有的孩子天賦高，悟性好，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很容易達(dá)成，而有些稍微遲鈍的孩子就勉為其難了。在實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)樾“嗳藬?shù)的相對(duì)較多的現(xiàn)象，加上學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的參差不齊，教師往往很難實(shí)現(xiàn)因材施教，特別是在作業(yè)布置方面更為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這讓有的孩子"吃不飽"，有的孩子"吃不了"，進(jìn)而影響語文的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，更會(huì)影響孩子將來的發(fā)展。有些地方甚至由于作業(yè)問題，引發(fā)家長與學(xué)校、與教師的矛盾。這一切的根源就在于教師沒有因材施教，沒有把孩子當(dāng)成有個(gè)性差異的獨(dú)立個(gè)體，而是作為流水線上的產(chǎn)品。陶行知說："有的兒童天資很高，他的需要力就大些;有的兒童天資鈍，他的需要力就小些。"教育兒童，要按照兒童的心理進(jìn)行，要順應(yīng)其能力去做。"

二、細(xì)心觀察，分析特點(diǎn)

陶行知曾說：我們?nèi)绻姓J(rèn)教育是活的，那么我們教育孩子，就必須根據(jù)孩子的所需要的力量而轉(zhuǎn)移。身為老師，要仔細(xì)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們基礎(chǔ)情況，分析他們學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等，做到心中有數(shù)，做到以上的前提，才能為接下來的分層提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在筆者的班級(jí)有這樣幾類學(xué)生：A類學(xué)生。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)熱情高，他們對(duì)知識(shí)的需求也比較大，能自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)。他們在班級(jí)所占比例大約為20%。B類學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但努力程度不夠，需要教師給出具體的要求。他們在班級(jí)所占比例為40%左右。C類學(xué)生。這類學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，需要教師不斷督促。在班級(jí)所占比例為30%。D類學(xué)生。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本很淡薄，而且教學(xué)心態(tài)也極不端正，沒有學(xué)習(xí)的積極性。在班級(jí)所占比例為10%。這四類學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)，只有因材施教才能讓每一類學(xué)生都有所收獲。試想，如果這些學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)做同一張?jiān)囶}，結(jié)果必定是：A類學(xué)生完成較快，且時(shí)間綽綽有余。B類學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間類完成，但有少量錯(cuò)誤。C類學(xué)生能完成，但錯(cuò)誤較多。D類學(xué)生必定是完成不了，白白浪費(fèi)了時(shí)間。作為教師，切記在班級(jí)里為了教學(xué)的方便而實(shí)行"一刀切"。教師要承認(rèn)差異，尊重差異，這也是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、巧設(shè)內(nèi)容，合理分層

小學(xué)語文課的作文教學(xué)內(nèi)容很豐富，表現(xiàn)多樣化，但千變?nèi)f化無離其宗，它始終都是包繞著聽、說、讀、寫等各主要領(lǐng)域方面進(jìn)行的。語文作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教育的一個(gè)教學(xué)手段，一個(gè)過程，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。新標(biāo)明確規(guī)定："語文課是實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的言語實(shí)踐能力，但訓(xùn)練這些能力的主要渠道也應(yīng)該是根據(jù)語文實(shí)際，而不能刻意追求語文基礎(chǔ)知識(shí)的體系和完整性。"在筆者班級(jí)語文作業(yè)主要分為以下幾類：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（包括字詞的書寫）。2.提高性作業(yè)。3.探究性作業(yè)。4.閱讀作業(yè)（不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容）。在筆者班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的分類完成相應(yīng)的作業(yè)類型。例如：對(duì)于A類學(xué)生。他所要完成的作業(yè)主要是探究性和閱讀作業(yè)。語文探究性寫作要從課文的文體入手，聯(lián)系課文的寫作內(nèi)容和作者的生平，并分享本文的主旨，人物形象，環(huán)境描寫，藝術(shù)特點(diǎn)等，重點(diǎn)有探問題、探主旨、探人物形象、探情境、探語言等，以使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方式和形成小組探究性的習(xí)慣。針對(duì)這一層次的學(xué)生，他的閱讀的作業(yè)主要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇自己感興趣的書目，教師根據(jù)書本的內(nèi)容和難度來確定完成的期限。B、C兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差別不大，因此他們的作業(yè)設(shè)計(jì)可歸為一種類型，主要在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，進(jìn)行提高性作業(yè)的設(shè)置。如讀書筆記、觀察日記和閱讀感悟等。D類型學(xué)生由于其特殊性，他們的作業(yè)主要以完成基訓(xùn)作業(yè)為主，并輔助相應(yīng)簡單的閱讀任務(wù)。各個(gè)指頭的長短，他們都面臨著階層差異，只有開放教學(xué)作業(yè)不做的一刀切，才能讓各種學(xué)生盡其所"知"做好教學(xué)作業(yè)，"各盡可能"地做好教學(xué)作業(yè)，也才能確保呈現(xiàn)在老師面前的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容更加豐富，多樣。

四、適時(shí)調(diào)整，積極鼓勵(lì)

隨著中小學(xué)生讀書能力的逐漸增強(qiáng)，教師對(duì)于每個(gè)中小學(xué)生的分組分層方式也并沒有一成固定的，在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的中小學(xué)生一開始語文成績并不怎么樣，但是在持續(xù)的練習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)了正確練習(xí)的方法，成績也逐步提高了，而有的中小學(xué)生一開始語文底子也很好，但是由于種種原因，成績也逐漸下降，所以身為教師，要及時(shí)注意中小學(xué)生的讀書變化狀況，對(duì)每個(gè)中小學(xué)生的分類方式做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)讀書先進(jìn)的中小學(xué)生給予提升，對(duì)讀書滯后的中小學(xué)生給予降級(jí)，以便教師為每個(gè)中小學(xué)生布置最適宜的作業(yè).

綜上所述，作業(yè)分類教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了激勵(lì)所有學(xué)習(xí)者群體都有個(gè)人的學(xué)習(xí)能力蓬勃發(fā)展空間。在比較科學(xué)合理的因材施教戰(zhàn)略影響下，學(xué)生個(gè)人掌握能力水平的發(fā)展差異性可能會(huì)更大，因此在比較合理有效的教學(xué)要求下，學(xué)習(xí)能力低者就可以進(jìn)一步發(fā)展出個(gè)人潛質(zhì)，而學(xué)習(xí)能力高者會(huì)進(jìn)一步發(fā)展得更快。老師針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型并加以有意識(shí)地訓(xùn)練。重視學(xué)生的差異和自由選擇能力，是最成功的教育，也是教書育人的永恒。

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