傳統(tǒng)文化之美

韓雨靜

摘要：傳統(tǒng)文化是中華文明的瑰寶，是中國(guó)人的精神財(cái)富?？涩F(xiàn)在很多人忽視傳統(tǒng)文化的價(jià)值，所以如何繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中華兒女都應(yīng)該思考的問(wèn)題。古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從小對(duì)中華傳統(tǒng)文化耳濡目染，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，從而繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)生;語(yǔ)文古詩(shī)詞

引言

新課標(biāo)的改革，讓很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始重視古詩(shī)詞教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化滲透。古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。如果要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞情感，就應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)階段的重要階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀具有重要作用。所以，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，除了傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生真正地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)在情感和背后的深刻含義。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞誦讀缺乏興趣

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)1-6年級(jí)的小學(xué)生提出了背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文75篇的要求?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確誦讀這一教學(xué)方法的意義，讓學(xué)生多誦讀、多感悟。朱熹曾經(jīng)有過(guò)這樣的論斷：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！比欢?，小學(xué)生普遍對(duì)誦讀古詩(shī)詞缺乏興趣，因?yàn)楣旁?shī)詞中的很多表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)截然不同，誦讀的過(guò)程中會(huì)有陌生感，背誦也存在一定的難度。對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的不足，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率和對(duì)古詩(shī)詞美感的體會(huì)。

（二）對(duì)古詩(shī)詞理解浮于表面

古詩(shī)詞短小精悍，有著豐富的意象，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。小學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，對(duì)于古詩(shī)詞中的字詞缺乏了解，對(duì)于古詩(shī)詞缺乏品味，所以對(duì)古詩(shī)詞的理解常常會(huì)浮于表面，無(wú)法深入地感知古詩(shī)詞意象，很難準(zhǔn)確地體味詩(shī)詞情感。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的滲透

（一）個(gè)性誦讀傳承優(yōu)秀文化內(nèi)涵

“誦”在古詩(shī)詞賞析中其實(shí)是從朗誦到背誦的學(xué)習(xí)過(guò)程。但傳統(tǒng)古詩(shī)詞賞析教學(xué)中過(guò)于注重背誦，更以背誦來(lái)檢驗(yàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。這顯然不符合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維。學(xué)生思維被教師牽著走，對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)性化見(jiàn)解沒(méi)有釋放出口，久而久之，學(xué)生的個(gè)性化想象思維、創(chuàng)造思維、人文素養(yǎng)以及賞析能力都會(huì)被統(tǒng)一化。顯然，小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的可塑性，那么，為了改變古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師恰好可以抓住這點(diǎn)組織個(gè)性化欣賞教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的審美能力。比如欣賞朗誦的環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦，感悟作者的寫(xiě)作思路。比如：在《古詩(shī)二首村居》這一課教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。所以，首先，教師以激情引入，播放多媒體課件讓學(xué)生感知春天，其次導(dǎo)入《村居》，提問(wèn)“用一句話說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)的春天？”學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流發(fā)揮想象力自主表達(dá)。通過(guò)激趣情境的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。最后，教師范讀課文，學(xué)生自由朗誦古詩(shī)詞，可以結(jié)合圖文自主嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)的意思，個(gè)性朗誦為學(xué)生感知詩(shī)意做好了鋪墊。隨后，展開(kāi)入情入境的誦讀，讓學(xué)生結(jié)合課前的課件內(nèi)容想象春天的景色，對(duì)比詩(shī)句中描繪春天的詞語(yǔ)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行誦讀，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解靈活運(yùn)用語(yǔ)氣和情感。個(gè)性化誦讀的過(guò)程，給學(xué)生無(wú)形中創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的空間，從而釋放了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)思維、想象思維和鑒賞能力。

（二）想象創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

繪畫(huà)是學(xué)生抽象思維的一種直觀呈現(xiàn)方式，通過(guò)繪畫(huà)可以充分發(fā)揮學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維，在小學(xué)古詩(shī)詞賞鑒教學(xué)中繪畫(huà)同樣重要。為了挖掘?qū)W生個(gè)性化的賞析能力，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)想象化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的繪制，將自己對(duì)古詩(shī)詞的感悟用畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)。這種方式也是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的鼓勵(lì)。比如：在《古朗月行》這首詩(shī)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生自主賞析的興趣。教師首先以話題導(dǎo)入：“你們觀察過(guò)月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？”學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，所以紛紛加入自由討論中，課堂一下子熱鬧起來(lái)。其次，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲導(dǎo)入《古朗月行》這首詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗誦詩(shī)句，有較難理解的可以求助同學(xué)。再次，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)“將自己所理解的詩(shī)句內(nèi)涵，嘗試用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確猜出古詩(shī)詞的意思呢？”學(xué)生聽(tīng)到要用畫(huà)筆自由表達(dá)，都非常感興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生組成了幾個(gè)小組，通過(guò)小組集思廣益，最終順利完成了詩(shī)詞繪制作品。每個(gè)小組的作品效果都不相同，有的將月亮的變化畫(huà)得比較詳細(xì)，有的則將星空、月亮、人都畫(huà)了進(jìn)去，還添加了一座房子、幾棵樹(shù)等。最后，教師展示課件圖片，學(xué)生結(jié)合自己的作品聯(lián)系詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，通過(guò)品鑒詩(shī)詞結(jié)合個(gè)性繪制的過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更將學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的個(gè)性化理解融入其中，使其成為學(xué)生的詩(shī)詞品鑒立場(chǎng)。所以，通過(guò)個(gè)性繪制聯(lián)合詩(shī)詞賞析的過(guò)程能夠挖掘出學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)不能只依靠誦讀和記憶，不能單以教師和教材的統(tǒng)一解析內(nèi)容為依據(jù)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主探究、品鑒、想象和創(chuàng)新，突出學(xué)生的個(gè)性化思維優(yōu)勢(shì)。更應(yīng)注重傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)古詩(shī)詞，并從中陶冶情操，感悟人生哲理。

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