小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

盛美珍

摘要：隨著素質(zhì)教育目標的推進和新課程改革的不斷發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中小學語文教學對于學生的能力發(fā)展起著重要的作用。但是現(xiàn)階段小學語文教學仍然存在著很多的問題，教師則要根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容進行教學上的創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣的同時，促進學生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，保證學生的學習效率。本文將針對上述問題，加強進行語文教學的模式改革，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;中低年級教學;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

由于現(xiàn)階段小學生的年齡較小，認知能力也存在著一定的不足，尤其是小學中低年級的學生特點更為明顯。所以，教師要想培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，那么就要抓住學生特點，創(chuàng)新教學方式的同時，激發(fā)學生的興趣。保證學生在語文教學中能力能夠穩(wěn)步提升，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。此外，語文素養(yǎng)主要包括學生語言的積累、閱讀能力、寫作能力等，這些方面在中華文化傳承的語文學科中表現(xiàn)的十分突出，教師則要大膽追求學生能力的提升，重視創(chuàng)新，幫助學生更好的發(fā)展。

一、當前小學語文教學工作的現(xiàn)狀問題

現(xiàn)階段雖然素質(zhì)教育目標的不斷推進，但是依然有部分教師在進行小學語文教學時，對素質(zhì)教育目標要求不能夠積極配合。受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在進行小學語文教學時依舊我行我素，采用傳統(tǒng)機械式教學對學生進行一味的知識灌輸[1]。這種背景下，使學生在學習小學語文上的積極性不能夠有效的得到提升，對知識的理解也是死記硬背，一知半解。

另外，學生早此時階段存在年齡較小、認知能力不足的特點，在課堂上也總是出現(xiàn)溜號、注意力不集中等問題。所以，這對于小學語文的教學存在著一定阻礙作用，學生不能專心致志的聽課，教師在講課時的效率也大大降低。

最后，家長在家時對孩子的過于溺愛，由于現(xiàn)階段經(jīng)濟條件的發(fā)展，家長對學生的溺愛程度大大提升。認為學生學習就是違背學生自身意愿，對學生自己沒有好處[2]。這也就造成學生在家根本就沒有進行對書本知識的預習和鞏固，影響著學生的學習效率的同時，對于學生語文素養(yǎng)的提升并沒有一定的提升意義。

二、中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新課前導入環(huán)節(jié)

課前導入在課堂環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，一個好的課前導入能夠很好的讓學生在課前對本節(jié)課的知識擁有一個良好的興趣態(tài)度，激發(fā)學生對接下來一節(jié)課的積極性，進而培養(yǎng)學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)。所以，教師在進行語文教學時，就需要對課前導入進行科學化的加工和創(chuàng)新，進一步提升學生對知識和課堂的喜愛，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在創(chuàng)新教學模式下要保證課堂形式豐富多樣，課堂內(nèi)容極具趣味[3]。

例如，在進行小學三年級上冊《望天門山》詩歌的教學時，教師在課前就可以利用多媒體教學媒介進行課前導入的設(shè)計，播放一些關(guān)于天門山、長江的壯闊視頻。學生在視頻觀看過程就可以被教師的視頻所吸引，進而激發(fā)學生對《望天門山》的興趣學習。學生在充滿興趣的知識海洋中暢游時，能夠牽強自身的對古詩詞的喜愛，教師此時再對學生進行古詩詞朗誦、背誦、解詞的引導。幫助學生掌握一定的閱讀能力和理解能力，促進學生邏輯思維發(fā)展，豐富學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)形成。

（二）在寫字教學中結(jié)合字形結(jié)合的方法，促進學生邏輯思維的形成

寫字教學作為低年級學生必不可少的學習部分，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進意義。在漢字中的許多字都是象形字，由圖形演變過來的漢字。教師可以利用漢字的這一神奇之處，進行語文寫字教學，激發(fā)學生對漢字興趣。利用多媒體信息技術(shù)，可以在學習漢字時為學生播放一些漢字演變過來的圖畫，讓學生把兩者進行對比，并發(fā)表自己的意見，觀察兩者之間存在哪些相同之處，激發(fā)學生的學習興趣[4]。以最為直觀的方式促進學生對漢字的理解，在學習理解過程中能夠更好的引導學生進行觀察，在觀察中推動學生邏輯思維的發(fā)展，保證語文素養(yǎng)能夠滲透到語文教學的各個角落。

例如，在“田”、“日”、“馬”等生字的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生展示相關(guān)的象形圖片，對于馬和“馬”字進行聯(lián)想，日和太陽進行聯(lián)想。在觀察、學習過程中，還能讓學生對漢字的演變歷程有一個充分的了解，進而提升學生的漢字學習水平和教學質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活進行寫作指導，發(fā)展學生的寫作能力

語文素養(yǎng)不僅包括學生邏輯思維、閱讀理解能力的發(fā)展，其中寫作能力也是十分重要的。然而學生作為寫作的主體，在實際生活中發(fā)生的事或者遇見的人都是小學生進行作文寫作的良好素材，也是教師進行生活化與寫作教學融合主要的教學方式。小學生由于有著活潑好動的性格，對外界事物都有著極其強大的好奇心理。所以在小學生經(jīng)歷的日常生活中所發(fā)生的事或人，學生都有著很強的興趣。

另外，學生接受的寫作技巧、好詞好句的學習要是與這些有意思的事物和人寫在一起，那么學生聽到后，積極性定會驟然提高。在寫作教學時，教師可以讓學生將最近一周或者每天遇見的事物和人做一個詳細的記錄，在記錄過后讓學生在全班學生面前展示出來，與此同時，讓其他的同學對記錄的事物加以學習和評價，引導學生進行口語表達和寫作能力的提升，幫助學生利用更加合理的方式對事物和人物進行正確的記錄。

結(jié)束語：

總之，小學語文教學對于學生發(fā)展自身綜合能力是十分重要的，教師要兼顧學生的各方面發(fā)展。針對學生的閱讀理解能力、書寫能力以及寫作能力等各個方面進行教學創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體技術(shù)改革教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣的同時，以多樣化的教學環(huán)節(jié)為學生營造良好、愉快的學習環(huán)境。幫助學生能夠在語文教學中發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，為后續(xù)的相關(guān)發(fā)展和學習奠定思維基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張國正. 小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 山西青年， 2020， 000（007）：152-153.

[2] 王華云. 淺談小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（010）：239.

[3] 孫丹丹. 小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 003（032）：P.134-135.

[4] 姜金麗. 淺析核心素養(yǎng)背景下興趣閱讀與小學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 中國新通信， 2020， v.22（16）：186-186.