基于科學探究的幼兒園游戲教學實踐與思考

蘇建萍

摘要：教師在選擇科學探究活動內(nèi)容和題材時首先要考慮到幼兒已有的生活經(jīng)驗，同時，要綜合參照幼兒的思維能力和認知水平，選擇一些易于幼兒接觸開展，同時能夠激發(fā)幼兒興趣與好奇，具備很好的教育實施價值的活動類型。這樣才能夠基于這些活動幫助幼兒更好的認識外部世界，讓學生的視野可以得到拓寬，豐富他們的各種生活常識。這才是在幼教時期設計各種科學探究實踐活動要達到的綜合效果，也是幫助幼兒更加積極健康地成長，讓他們獲取更多有益的活動收獲的過程。

關鍵詞：科學探究活動;幼兒園;游戲教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當下很多幼兒園都在開展多樣化的游戲活動，但在實踐中，我們往往感到困惑的是：我們不缺形式多樣的科學活動，缺的是融入游戲的科學探究，如何在科學活動與游戲之間建立有效的聯(lián)結(jié)？如何在科學活動中找尋到“游戲味”的課程建設體系？這就需要我們從全面發(fā)展的角度，堅持游戲化的科學探究實施路徑，在激發(fā)幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望的過程中，最終培養(yǎng)并提高幼兒勇于探索、獨立思考的能力。

一、游戲?qū)τ谟變簣@教學的價值

（一）游戲可以讓幼兒的各種技能得到鍛煉

在“我做你學”的游戲中，可以讓幼兒在模仿中學會一些基本的動作，鍛煉幼兒的理解能力。在打扮布娃娃的游戲中，可以鍛煉幼兒的動手能力和審美意識。幼兒還處于骨骼發(fā)育的階段，身體需要得到鍛煉，適當?shù)倪\用對于幼兒身體健康是有好處的，也能滿足成長階段所需要的運動量。教師的教學中，在確保安全的前提下，可以組織如老鷹捉小雞、貓捉老鼠等需要不斷運動奔跑的體育類游戲，以達到一定的運動量，促進幼兒的健康發(fā)展。

（二）在游戲的過程中能夠開發(fā)幼兒的潛能和想象力

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒往往需要適應教師的教學模式，結(jié)果就導致教出來的幼兒是懂事聽教師話的幼兒，但幼兒本身卻缺乏該有的個性特征，也缺乏獨立思考問題的能力。在幼兒教學中，教師應該充當引導者的角色，引導幼兒去學習去探索去玩耍，充分發(fā)揮自己想象的空間，想說什么就說什么，有自己獨特的想法，有自己的主張，讓幼兒盡情地展示自己表現(xiàn)自己。在幼兒園教學玩游戲的過程中，幼兒應該被給予充分發(fā)揮的空間，不受限制，大膽地表達自己。如果幼兒需要完成一幅畫，那教師只需要給他一些必要的紙筆等材料，教他基本的繪畫技巧，其他的就可以任由幼兒想象，不需要干涉畫了什么，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的個性。

二、科學探究的幼兒園游戲教學實踐策略

（一）組織幼兒參加集體教學游戲

集體教學游戲與幼兒的語言、認知、動作等緊密聯(lián)系，對幼兒之間的互動交流產(chǎn)生重要影響，從而改變幼兒的學習態(tài)度和學習方式，培養(yǎng)幼兒社會化的行為和情感。因此，教師在游戲教學中，應該經(jīng)常組織集體游戲教學活動，激發(fā)學生對集體活動的興趣，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。比如，在帶領學生開展區(qū)域活動時，請學生自主選擇區(qū)域進行活動中，大部分幼兒往往都喜歡去娃娃家里玩，最初開始的時候，學生都是首先搶占一個玩具，自己在一旁玩耍，但是，過不了多久，發(fā)現(xiàn)更喜歡的玩具時，就會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。于是，作為一名幼兒教師，應該及時地捕捉幼兒的情緒變化，需求以及個性特點，主動地進行引導，幫助幼兒解決問題，去促進學生之間的和睦相處。首先，教師可以在區(qū)域游戲活動開展之前，把所有的幼兒帶到娃娃這個區(qū)域中活動的跟前，讓學生自主選擇想要玩的玩具。然后，在學生選好之后，讓選擇相同玩具的幼兒呆在一起，再分配幾個選擇其他玩具的幼兒，分角色來玩區(qū)域中的一些玩具。

（二）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性

良好的教學環(huán)境是教學工作有效開展和實施的前提條件，也是必要基礎。而教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，有利于幼兒良好的發(fā)展。在開展科學教育活動中，可以創(chuàng)造滿足幼兒學習需要的教學環(huán)境，調(diào)動幼兒的學習積極性，從而培養(yǎng)幼兒的學習興趣。因此，教師需要充分掌握幼兒的具體情況以及身心發(fā)育特點，科學規(guī)劃幼兒園的空間設置，這樣能為幼兒學習科學、探索科學創(chuàng)造有利條件，這是開展科學教育活動的重要工作環(huán)節(jié)，幼兒在輕松愉快的氛圍下可以全身心地投入探索科學知識，并將一些科學知識與游戲有機融合，從而發(fā)揮幼兒的積極主動性，培養(yǎng)幼兒的科學學科素養(yǎng)，進而提升幼兒的參與度。

（三）激發(fā)幼兒的參與興趣，增強幼兒的自主探究精神

大班的幼兒抽象思維有了發(fā)展，喜歡探究蘊含知識性的東西，教師就可以以“影子”為主題。例如，幼兒在學習《你會讓影子消失嗎》的過程中，“我們走到哪里，影子也跟著我們到哪里。你有什么辦法讓影子消失？”引導幼兒大膽探索并嘗試。幼兒教師可以將手電筒、布娃娃、幻燈機、小木偶、多媒體課件、等材料準備好，鼓勵他們大膽想象、大膽設計、大膽嘗試，玩手影游戲，嘗試影子時大時小，在戶外踩影子等。引導幼兒探究影子是怎么形成的，不同的光和物體的位置不同，影子出現(xiàn)的大小和位置也是不同的。以幼兒的興趣點為基礎，啟發(fā)幼兒積極思考，引導幼兒進行探究性學習。所以說，將常見的材料引入游戲教學，可以有效拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

綜上所述，科學課程的學習不是一成不變的，相反，因為科學課程的趣味性，教師可應用各種游戲加入到教學當中，讓幼兒在游戲中進行科學實驗、在游戲中體味自然知識，并在游戲中不斷增強協(xié)作能力。相信通過一段時間的游戲活動的組織和應用，幼兒的科學學習水平和綜合能力都將得到大幅度的進步。

參考文獻

[1]水卿梅.教育游戲在小學科學教學中的應用與探究[D].成都：四川師范大學，2011.