探究在高中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效措施

孫堅

摘要：高中生物是一門主要研究生命活動的學(xué)科，以實(shí)驗教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實(shí)踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實(shí)驗性的課程，但是高中生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重且部分高中實(shí)驗室并沒有與之相關(guān)的實(shí)驗設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)驗操作。高中生物教師在熟練運(yùn)用情境教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的消極情緒，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在熟悉的情境中更快地掌握和理解生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中生物課堂教學(xué)過程中教師可以采用情境化教學(xué)模式，加深學(xué)生對于生物知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生可以快速高效地對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收。情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括：依托于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依靠現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生物學(xué)實(shí)驗加深學(xué)生對于生物知識點(diǎn)的理解。本文主要研究了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期提高高中生物教學(xué)水平。

一、依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中的考試一般都以教材作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中習(xí)題測驗都是以教材內(nèi)容作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行課外延伸閱讀，因此掌握教材內(nèi)容是高中生物知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。高中生物老師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)過程中就需要根據(jù)課本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，對于課本知識講解前可以導(dǎo)入問題使學(xué)生帶著問題認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考有利于深層次理解課本知識內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中由于帶著問題去思考，在后續(xù)總結(jié)過程中就會加入自己的理解，加深自己對知識點(diǎn)的記憶，快速理解掌握高中生物知識點(diǎn)，這樣才能在后續(xù)做題過程中輕松自如。例如，老師在講解生物體化學(xué)元素組成時可以讓學(xué)生分析生物體中哪些化學(xué)元素含量更高，自然環(huán)境中哪些化學(xué)因素含量更高，通過兩者之間的分析對比，進(jìn)一步加深學(xué)生對于這些生物知識點(diǎn)的理解。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物體相關(guān)知識框架，有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，達(dá)成生物綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中處處充滿著生物學(xué)知識，教師在高中生物教學(xué)課堂中可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活的問題會使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熟悉感增強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過聯(lián)系日常生活的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理解掌握生物學(xué)知識和生物學(xué)技能。如“人們在噴灑農(nóng)藥殺蟲時屬于什么信息？孔雀開屏屬于什么信息？在棉花開花期為什么要去掉頂部？頂端優(yōu)勢是什么？為什么要解除頂端優(yōu)勢？”讓學(xué)生在對這些實(shí)際問題的探討過程中，對實(shí)際問題中的生物學(xué)知識能夠進(jìn)行有效分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識點(diǎn)時，可以根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行問題梳理和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深高中生物知識點(diǎn)的記憶，還能夠用高中生物知識來解釋日常中的各種生活現(xiàn)象。

三、依靠現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在高中教學(xué)課堂中。高中教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)施，如利用多媒體技術(shù)通過PPT向?qū)W生進(jìn)行圖文并茂的高中生物知識點(diǎn)講解。高中學(xué)生可以通過具體的圖片，親眼看到一些微小的生物體變化過程，使學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學(xué)習(xí)知識。例如老師在進(jìn)行微生物細(xì)胞講解的過程中，可以展示一些細(xì)胞組織圖片，通過變形蟲、幽門螺旋桿菌的電鏡圖片使學(xué)生對于形態(tài)各異的微生物激起學(xué)習(xí)興趣。在微觀視角下看到的微生物形態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活中看不見的微小生物進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時為后續(xù)細(xì)胞免疫過程進(jìn)行一個簡單的導(dǎo)入，把高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，完善學(xué)生的高中生物知識體系構(gòu)建。教師在進(jìn)行動作電位和靜息電位的講解過程中，可以通過動畫形式講解神經(jīng)細(xì)胞之間電位的傳導(dǎo)，在播放動畫之前可以提出有關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題去看動畫，尋找問題的答案，通過視覺化的記憶方式更加全面地掌握生物知識。

四、通過生物實(shí)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門以實(shí)驗為依托的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中生物實(shí)驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗操作過程中就會發(fā)現(xiàn)自身對哪些知識點(diǎn)較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實(shí)驗操作過程中逐步增加自己的知識儲備量，加深學(xué)生對于高中生物知識點(diǎn)的理解。教師在生物教學(xué)過程中也可以通過生物實(shí)驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問題讓學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)驗步驟探索，加深對于生物實(shí)驗原理的理解，強(qiáng)化生物實(shí)驗中所涉及的知識點(diǎn)記憶。學(xué)生在生物實(shí)驗操作過程中提升自己的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識對實(shí)驗操作結(jié)果進(jìn)行正確分析，通過獨(dú)立思考和不斷嘗試最終找到問題的答案。

五、總結(jié)

高中生物教學(xué)老師應(yīng)該合理優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)模式，推動生物教學(xué)發(fā)展。情境教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使學(xué)生更加積極地投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

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