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2022-02-23 16:34:31劉翠鳳
學(xué)習(xí)與科普 2022年13期
劉翠鳳
摘要：幼小銜接指的是一個(gè)由幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)過(guò)渡的階段，是幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接。幼小銜接是幼兒結(jié)束幼兒園的教育生活，開始真正接受正規(guī)化小學(xué)教育的初期時(shí)期，同時(shí)，是幼兒心理發(fā)展的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段。隨著社會(huì)各界對(duì)于幼兒基礎(chǔ)教育的重視，幼小銜接問(wèn)題已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，通過(guò)有關(guān)部門的積極協(xié)作，幼小銜接已經(jīng)建立了較為完善的體系。我國(guó)也有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到了幼小銜接這一問(wèn)題，幼小銜接有效策略和方法的研究對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育體系的完善，保證幼兒身心健康發(fā)展，給予幼兒一個(gè)輕松、從容的生長(zhǎng)環(huán)境至關(guān)重要。本文就此展開探討。
關(guān)鍵詞：幼小銜接;策略;方法
幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段銜接、過(guò)渡的過(guò)程，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。幼兒處在幼兒園階段和小學(xué)階段的身心發(fā)展存在不同的特征，因此通過(guò)有效策略和方法解決幼小銜接的問(wèn)題，有助于提升教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
一、全面落實(shí)政策實(shí)施，建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系
為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大五中全會(huì)的會(huì)議要求，教育部門于2021年4月公布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)幼兒園和小學(xué)教育分離、過(guò)渡重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接意識(shí)不足、銜接機(jī)制不完善等問(wèn)題提出了一些列的重要舉措，包括修訂義務(wù)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)以及合理安排內(nèi)容梯度等?！吨笇?dǎo)意見》的貫徹落實(shí)還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在此背景下，國(guó)家對(duì)幼小銜接教育的實(shí)施提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，幼小銜接的過(guò)程一定要是完整的、循序漸進(jìn)的，引導(dǎo)幼兒建立自信心，為幼兒搭建從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的階梯，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。建議以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，通過(guò)政府建立新的高質(zhì)量的教學(xué)體系，完善共育機(jī)制，為幼兒幼小銜接制定貼近制度和政策的課程內(nèi)容與課程計(jì)劃，更好的完成幼小銜接教育工作的開展。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)
（一）注重教學(xué)內(nèi)容大方向建設(shè)
過(guò)去，我國(guó)還沒(méi)有已經(jīng)較為完善并且實(shí)施了一段實(shí)踐的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在幼小銜接的進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容始終是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而我們通過(guò)修訂的新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，有效的解決了上述問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以嚴(yán)格根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，為課程的開展提供了明確的方向。而新課標(biāo)也需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推行才能更加完善，教學(xué)內(nèi)容的大方向也應(yīng)跟著新課標(biāo)及時(shí)更新，建立教學(xué)內(nèi)容的方向標(biāo)。這其中包括符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的課堂內(nèi)容、課程時(shí)間、教學(xué)方式等，為我國(guó)以后幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容確立提供嶄新的政策理論依據(jù)。
（二）改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象
由于各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境以及當(dāng)?shù)卣叩雀鞣矫娴牟煌虼嗽趯?shí)行幼小銜接的教育內(nèi)容有所不同，地區(qū)差異明顯且不可避免。而處于不同教育形式的各地區(qū)在全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，所開展的幼小銜接工作結(jié)果也大不相同。針對(duì)這種情況，幼小銜接內(nèi)容的差異可以縮減到以市或區(qū)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證一個(gè)市或區(qū)在這一階段的幼兒所應(yīng)用的教育內(nèi)容是相同的。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)適當(dāng)降低小學(xué)課本的難度，完成和幼兒園教育內(nèi)容的無(wú)縫銜接，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是被幼兒理解和接受的，確保每個(gè)幼兒都能奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)地區(qū)的不同，有效利用地區(qū)差異化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同地區(qū)特色、歷史、人文等信息進(jìn)行編寫，讓幼兒在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)人文、自然、藝術(shù)等方面的興趣，達(dá)到輕學(xué)科、重素質(zhì)的目的。在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一范圍、注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改善教育內(nèi)容差異化的現(xiàn)象。
（三）針對(duì)學(xué)生類型實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
幼小銜接教育工作的開展應(yīng)當(dāng)尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，幼兒和幼兒之間存在差異，如學(xué)習(xí)方式、思考方式以及交流方式都存在不同，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展。尤其是幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上，如果每個(gè)班一個(gè)老師，既要上課又要組織幼兒紀(jì)律，觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，是一定會(huì)忽視到個(gè)別幼兒的。所以在這類教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中，可以添加一名陪護(hù)工作者，幫助老師組織活動(dòng)、規(guī)范課堂以及觀察記錄幼兒動(dòng)態(tài)，便于根據(jù)班上所有幼兒的反應(yīng)來(lái)制定下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，在觀察到幼兒存在個(gè)性差異問(wèn)題時(shí)，做到及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒情況，針對(duì)每一位幼兒制定不同的教學(xué)方式，保證每位幼兒都可以更好的接受教學(xué)內(nèi)容，這樣的銜接才是最有效果的。
三、完善教學(xué)機(jī)制，拒絕課外學(xué)前班
各種各樣學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)吸引了很多的家長(zhǎng)咨詢，更有家長(zhǎng)將學(xué)前班代替了幼兒園大班，這種問(wèn)題是需要引起大家廣泛關(guān)注的。為解決這一問(wèn)題，《指導(dǎo)意見》中明確指出，小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行免試入學(xué)，幼兒園不得開設(shè)學(xué)前班，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也不可打著學(xué)前班的名義為幼兒進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。之前幼小銜接工作的開展不順利有一部分原因是自 2018 年后沒(méi)有相關(guān)政策更新，但在今年新政策即《指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照政策完善教育機(jī)制，結(jié)合我市幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行教育制度改革，全市幼小銜接教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)嚴(yán)格按照新的教育機(jī)制去進(jìn)行這一階段的銜接。同時(shí)，號(hào)召大家拒絕課外學(xué)前輔導(dǎo)班，過(guò)渡的學(xué)習(xí)只會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，幼小銜接工作的開展應(yīng)該是緩慢且循序漸進(jìn)的，應(yīng)采用科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接工作的實(shí)施。
“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，這是習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)的發(fā)展教育的重要意義，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)立德樹人的事業(yè)，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持力度，努力辦好學(xué)前教育，讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來(lái)有希望。因此，幼小銜接教育注重教學(xué)內(nèi)容大方向建設(shè)、改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象、完善教學(xué)機(jī)制，拒絕課外學(xué)前班，通過(guò)多種措施，提升幼小銜接有效策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛永鈺. 幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.
[2]馬志偉. 家長(zhǎng)參與幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2019.
[3]俞文，涂艷國(guó)，李露，劉慶. 幼兒健全成長(zhǎng)取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J]. 學(xué)前教育研究，2019（04）：16-31.
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劉翠鳳
摘要：幼小銜接指的是一個(gè)由幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)過(guò)渡的階段，是幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接。幼小銜接是幼兒結(jié)束幼兒園的教育生活，開始真正接受正規(guī)化小學(xué)教育的初期時(shí)期，同時(shí)，是幼兒心理發(fā)展的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段。隨著社會(huì)各界對(duì)于幼兒基礎(chǔ)教育的重視，幼小銜接問(wèn)題已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，通過(guò)有關(guān)部門的積極協(xié)作，幼小銜接已經(jīng)建立了較為完善的體系。我國(guó)也有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到了幼小銜接這一問(wèn)題，幼小銜接有效策略和方法的研究對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育體系的完善，保證幼兒身心健康發(fā)展，給予幼兒一個(gè)輕松、從容的生長(zhǎng)環(huán)境至關(guān)重要。本文就此展開探討。
關(guān)鍵詞：幼小銜接;策略;方法
幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段銜接、過(guò)渡的過(guò)程，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。幼兒處在幼兒園階段和小學(xué)階段的身心發(fā)展存在不同的特征，因此通過(guò)有效策略和方法解決幼小銜接的問(wèn)題，有助于提升教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
一、全面落實(shí)政策實(shí)施，建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系
為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大五中全會(huì)的會(huì)議要求，教育部門于2021年4月公布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)幼兒園和小學(xué)教育分離、過(guò)渡重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接意識(shí)不足、銜接機(jī)制不完善等問(wèn)題提出了一些列的重要舉措，包括修訂義務(wù)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)以及合理安排內(nèi)容梯度等?！吨笇?dǎo)意見》的貫徹落實(shí)還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在此背景下，國(guó)家對(duì)幼小銜接教育的實(shí)施提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，幼小銜接的過(guò)程一定要是完整的、循序漸進(jìn)的，引導(dǎo)幼兒建立自信心，為幼兒搭建從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的階梯，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。建議以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，通過(guò)政府建立新的高質(zhì)量的教學(xué)體系，完善共育機(jī)制，為幼兒幼小銜接制定貼近制度和政策的課程內(nèi)容與課程計(jì)劃，更好的完成幼小銜接教育工作的開展。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)
（一）注重教學(xué)內(nèi)容大方向建設(shè)
過(guò)去，我國(guó)還沒(méi)有已經(jīng)較為完善并且實(shí)施了一段實(shí)踐的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在幼小銜接的進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容始終是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而我們通過(guò)修訂的新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，有效的解決了上述問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以嚴(yán)格根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，為課程的開展提供了明確的方向。而新課標(biāo)也需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推行才能更加完善，教學(xué)內(nèi)容的大方向也應(yīng)跟著新課標(biāo)及時(shí)更新，建立教學(xué)內(nèi)容的方向標(biāo)。這其中包括符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的課堂內(nèi)容、課程時(shí)間、教學(xué)方式等，為我國(guó)以后幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容確立提供嶄新的政策理論依據(jù)。
（二）改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象
由于各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境以及當(dāng)?shù)卣叩雀鞣矫娴牟煌虼嗽趯?shí)行幼小銜接的教育內(nèi)容有所不同，地區(qū)差異明顯且不可避免。而處于不同教育形式的各地區(qū)在全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，所開展的幼小銜接工作結(jié)果也大不相同。針對(duì)這種情況，幼小銜接內(nèi)容的差異可以縮減到以市或區(qū)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證一個(gè)市或區(qū)在這一階段的幼兒所應(yīng)用的教育內(nèi)容是相同的。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)適當(dāng)降低小學(xué)課本的難度，完成和幼兒園教育內(nèi)容的無(wú)縫銜接，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是被幼兒理解和接受的，確保每個(gè)幼兒都能奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)地區(qū)的不同，有效利用地區(qū)差異化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同地區(qū)特色、歷史、人文等信息進(jìn)行編寫，讓幼兒在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)人文、自然、藝術(shù)等方面的興趣，達(dá)到輕學(xué)科、重素質(zhì)的目的。在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一范圍、注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改善教育內(nèi)容差異化的現(xiàn)象。
（三）針對(duì)學(xué)生類型實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
幼小銜接教育工作的開展應(yīng)當(dāng)尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，幼兒和幼兒之間存在差異，如學(xué)習(xí)方式、思考方式以及交流方式都存在不同，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展。尤其是幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上，如果每個(gè)班一個(gè)老師，既要上課又要組織幼兒紀(jì)律，觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，是一定會(huì)忽視到個(gè)別幼兒的。所以在這類教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中，可以添加一名陪護(hù)工作者，幫助老師組織活動(dòng)、規(guī)范課堂以及觀察記錄幼兒動(dòng)態(tài)，便于根據(jù)班上所有幼兒的反應(yīng)來(lái)制定下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，在觀察到幼兒存在個(gè)性差異問(wèn)題時(shí)，做到及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒情況，針對(duì)每一位幼兒制定不同的教學(xué)方式，保證每位幼兒都可以更好的接受教學(xué)內(nèi)容，這樣的銜接才是最有效果的。
三、完善教學(xué)機(jī)制，拒絕課外學(xué)前班
各種各樣學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)吸引了很多的家長(zhǎng)咨詢，更有家長(zhǎng)將學(xué)前班代替了幼兒園大班，這種問(wèn)題是需要引起大家廣泛關(guān)注的。為解決這一問(wèn)題，《指導(dǎo)意見》中明確指出，小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行免試入學(xué)，幼兒園不得開設(shè)學(xué)前班，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也不可打著學(xué)前班的名義為幼兒進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。之前幼小銜接工作的開展不順利有一部分原因是自 2018 年后沒(méi)有相關(guān)政策更新，但在今年新政策即《指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照政策完善教育機(jī)制，結(jié)合我市幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行教育制度改革，全市幼小銜接教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)嚴(yán)格按照新的教育機(jī)制去進(jìn)行這一階段的銜接。同時(shí)，號(hào)召大家拒絕課外學(xué)前輔導(dǎo)班，過(guò)渡的學(xué)習(xí)只會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，幼小銜接工作的開展應(yīng)該是緩慢且循序漸進(jìn)的，應(yīng)采用科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接工作的實(shí)施。
“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，這是習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)的發(fā)展教育的重要意義，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)立德樹人的事業(yè)，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持力度，努力辦好學(xué)前教育，讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來(lái)有希望。因此，幼小銜接教育注重教學(xué)內(nèi)容大方向建設(shè)、改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象、完善教學(xué)機(jī)制，拒絕課外學(xué)前班，通過(guò)多種措施，提升幼小銜接有效策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛永鈺. 幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.
[2]馬志偉. 家長(zhǎng)參與幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2019.
[3]俞文，涂艷國(guó)，李露，劉慶. 幼兒健全成長(zhǎng)取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J]. 學(xué)前教育研究，2019（04）：16-31.
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