構(gòu)建良好的環(huán)境互動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀興趣

賈玉春

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

環(huán)境是一種隱性課程，其中包含著文化價(jià)值觀、心理氛圍、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等，這些因素共同影響著個(gè)體的心境、態(tài)度、行為和自我意識(shí)。閱讀區(qū)環(huán)境作為幼兒園早期閱讀的隱性課程，能對(duì)幼兒閱讀心境、閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀意識(shí)等的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的重要作用。幼兒教師應(yīng)致力于打造支持性的閱讀環(huán)境，給予幼兒充分的尊重與自主，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、主動(dòng)吸納，在提升幼兒閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。在我們開(kāi)展幼兒小班閱讀興趣的培養(yǎng)研究過(guò)程中，我們進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的環(huán)境互動(dòng)和幼兒閱讀興趣關(guān)系的實(shí)踐研究，從中獲得了很有有價(jià)值的課題研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期我們的幼兒小班閱讀興趣培養(yǎng)課題教學(xué)發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。

一、重視閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則

環(huán)境是隱性的課程，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，需要引發(fā)幼兒與閱讀區(qū)環(huán)境的積極互動(dòng)。因此，互動(dòng)性是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的重要原則之一。閱讀區(qū)環(huán)境的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是環(huán)境的互動(dòng)性，即環(huán)境可以引發(fā)幼兒的閱讀興趣、閱讀互動(dòng)、閱讀表征等。如根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，將墻面做成磁性故事背景，小班幼兒可以一邊移動(dòng)磁性板角色卡，一邊講述或創(chuàng)編故事。又如可以在墻面張貼一些幼兒能夠識(shí)別的自主閱讀規(guī)則，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是材料的互動(dòng)性，可以提供一些幼兒感興趣的繪本圖書(shū)、卡片、手偶等，支持幼兒在閱讀中、閱讀后進(jìn)行互動(dòng)交流;三是人員的互動(dòng)性，提供互動(dòng)性的空間，如提供同伴共讀的雙人椅，多人圍坐的小圓桌等，能有效引發(fā)并支持幼兒的語(yǔ)言交往、人際互動(dòng)。 此外我們應(yīng)更多的兼顧幼兒小班閱讀互動(dòng)的開(kāi)放性，積極運(yùn)用“鷹架”方式與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)問(wèn)與相互交流，以開(kāi)放式的問(wèn)題拓展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

二、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系促進(jìn)幼兒閱讀興趣

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

1.建立良好的“師生互動(dòng)”關(guān)系良好的師生關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。

2.“生生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系? ?同伴關(guān)系同樣是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

3.“家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系? ?我們十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)、知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

三、利用繪本的互動(dòng)性促進(jìn)幼兒的閱讀興趣和能力

在繪本中，圖畫與文字共同承擔(dān)講整角色：文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文互動(dòng)相輔相成，幼兒小班的閱讀生涯是從閱讀圖畫故事書(shū)開(kāi)始的，合適的繪本很好的符合低年齡段孩子們的特點(diǎn)，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，幼兒和繪本的互動(dòng)貫穿著整個(gè)閱讀活動(dòng)。首先做好幼兒與繪本互動(dòng)，除了利用活動(dòng)和游戲的方式來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)之外，教師也可在不同的空間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行完整的故事長(zhǎng)廊展示，讓幼兒在入園、離園和活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)都可以繼續(xù)對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行觀察、回味，增加與繪本的互動(dòng)機(jī)會(huì);其次掌握教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，在繪本教學(xué)中，教師不能僅僅利用豐富的語(yǔ)言技巧和對(duì)畫面的細(xì)致闡述來(lái)吸引幼兒的興趣，孩子的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：易受感染、注意力易分散、喜歡模仿等。教師在繪本教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)需要充分利用自己的肢體語(yǔ)言表情，動(dòng)作等。最后教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置適合的情境和游戲進(jìn)行引導(dǎo)，外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重在為幼兒提供一種氛圍，讓幼兒自然而然的融入其中，便于幼兒展開(kāi)聯(lián)想和想象，最重要的是要讓幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓幼兒真實(shí)的體驗(yàn)繪本內(nèi)容，理解故事背后的意義。

？”? 這樣可以幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問(wèn)題的能力。

6.改編情節(jié)法? 在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。? 有利于拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。

在研究中我們抓住閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀選材、閱讀教學(xué)形式、親子閱讀等環(huán)節(jié)有效增強(qiáng)小班幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)成效。