高中英語閱讀課堂教學(xué)措施分析

肖慶

摘要：本文以在高中英語閱讀課堂中如何提升學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，對高中英語閱讀課堂教學(xué)展開分析，旨在探索高中英語閱讀課中如何滲透英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而來提高閱讀課的有效性。

關(guān)鍵字：高中英語;閱讀課堂;教學(xué)措施分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀高中英語的閱讀教學(xué)，總體而言存在著以下問題：

第一個問題是閱讀內(nèi)容存在局限性。教師在組織閱讀課堂教學(xué)時，師生、生生的互動性不強，閱讀內(nèi)容往往來源于教材，一些教師在開展閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二個問題是閱讀動力存在疲軟性。學(xué)生因缺乏有效的閱讀策略從而導(dǎo)致閱讀習(xí)慣沒有形成。因為教學(xué)實際結(jié)構(gòu)缺少合理性，教學(xué)模式匱乏新意，以往的閱讀教學(xué)氛圍相對沉悶，那么諸多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)主動性，加之缺少教師有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生過多依賴工具書的現(xiàn)象十分常見，在很大程度上造成學(xué)生閱讀效率降低。

第三個問題是閱讀能力存在差異性。學(xué)生的閱讀能力本來就存在個體差異，但是我們的部分老師以保障閱讀進度為基礎(chǔ)，便傾向于集中化講解，沒有注重關(guān)注學(xué)生閱讀能力的個性差異，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解層面出現(xiàn)顯著的效果不同。也就是說，教師的教學(xué)手段實施不夠個性化和具有針對性，無法很好做到閱讀教學(xué)實踐的分層要求和因材施教，從而成為導(dǎo)致高中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)的重要阻礙因素。

二、高中英語閱讀課堂教學(xué)措施分析

（一）基于問題開展閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高考英語試題中的議論文中，作者會根據(jù)文章中所描述的事件或某些現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或觀點，以體現(xiàn)文章的寫作目的。對某件事的看法或觀點，由于不同的人有不同的知識和經(jīng)歷，會產(chǎn)生不同于作者的看法或觀點，但是高考試題是考查學(xué)生在給定文章中對文章的理解能力，而不是讓學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮想象，發(fā)表自己的看法。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考對學(xué)生思維能力的考查，就需要在具體的閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。要讓學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料進行思考，并根據(jù)閱讀材料給出的事實發(fā)表自己的看法或觀點。課堂教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，無論對錯都要表揚和鼓勵，以激發(fā)他們的自信心，激活他們的英語思維。

例如，在教學(xué)"Earthquakes"的時候，就可以給學(xué)生提出這樣的問題"What is the harm of earthquake to human being？"在學(xué)生回答前，讓學(xué)生認真閱讀教材上的文章內(nèi)容，并給出教材中出現(xiàn)的限定詞，讓學(xué)生在回答的時候用上這些限定詞。這樣的要求就限制了學(xué)生的答案，就約束了學(xué)生的思維范圍。更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）小組合作閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，會遇到一些外國的文化，而這些文化和我們國家的文化是有很大區(qū)別的，容易給學(xué)生固有的文化觀念發(fā)生沖突。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)該認真地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如，在教學(xué)"Festival around the world"的時候，為了使學(xué)生更好地理解東西方文化的差異，可以給學(xué)生講解西方國家的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日的相關(guān)情況，并讓學(xué)生以小組為單位，在認真閱讀了教材內(nèi)容和上網(wǎng)查找資料后，以"Cultural differences between the East and the West"為主題進行討論。等各個小組討論出了共同的認識后，讓每個小組輪流派出代表在課堂進行發(fā)言，如果代表發(fā)言的不夠全面或者有認識錯誤的地方，其他學(xué)生可以給予補充和糾正。學(xué)生發(fā)完言后老師進行總結(jié)與歸納，這樣的教學(xué)方法開闊了高中生的知識視野，能夠正確地處理本國文化與外國文化帶來的沖突，進而促進了學(xué)生的跨文化交流意識與能力的培養(yǎng)與提高，起到了提高學(xué)生文化品格的教學(xué)目的。

（三）引導(dǎo)討論，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式之一當學(xué)生在閱讀中或者在被提問的過程中遇到不認識的詞匯或短語時，為了節(jié)省課堂的教學(xué)時間就會直接告訴學(xué)生單詞的漢語意思，而不是讓學(xué)生經(jīng)過查字典獲得生詞的意思。這樣的教學(xué)方式雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但是不利于學(xué)生語言能力的提高，不利于學(xué)生熟練地掌握詞匯的用法。

例如，在教學(xué)高中英語教材必修3中的"Healthy eating"的時候，可以給學(xué)生提出這樣的問題讓他們進行討論，如"How to eat to be healthier？"問題提出后，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，討論的目的是為了練習(xí)學(xué)生的口語能力，是為了培養(yǎng)他們用英語表達的意識。對于表現(xiàn)好的小組，可讓他們來講臺上闡述他們小組的觀點，以激起學(xué)生們的共鳴。這樣做既提高了學(xué)生的英語語言能力，又使學(xué)生真正認識到了什么是健康食品，及垃圾食品對學(xué)生身體的危害。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成了其學(xué)習(xí)中重要的一部分內(nèi)容。因此，在日后的教學(xué)過程中，教師要加強對于學(xué)生英語閱讀能力的重視，不斷完善閱讀教學(xué)的授課教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生的閱讀能力的提升。

參考文獻

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