“問”出高效 “問”出素養(yǎng)
——“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

■文/馬繼文

課堂上的提問是一門藝術(shù)，也是教師開啟學(xué)生思維之門的一把金鑰匙。教師的提問，既要有梯度，也要有深度。教師適時(shí)的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠“問”出高效課堂，“問”出學(xué)生素養(yǎng)。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的有效途徑。本文探討了“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采 取激趣式提問、啟發(fā)式提問和遞進(jìn)式提問的方式，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法，以供參考。

一、激趣式提問，觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師可以通過采取豐富提問內(nèi)容、創(chuàng)新提問方式以及把握提問時(shí)機(jī)等方法，對學(xué)生進(jìn)行 激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）激趣式提問應(yīng)該豐富提問內(nèi)容

有趣的提問內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在開展激趣式提問時(shí)，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提問：“事物的名稱通常都會有相關(guān)的由來。就像每個(gè)人的名字一樣，都有深層次的內(nèi)涵。今天，我們要學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的知識，請充分發(fā)揮你的想象力，想一想，因數(shù)和倍數(shù)概念的由來。”以引導(dǎo)學(xué)生探究“因數(shù)和倍數(shù)”的知識。聽到這個(gè)問題，學(xué)生立馬有了探究新知的興趣。接著，教師繼續(xù)用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“乘法算式中的乘數(shù)，也叫作因數(shù)。今天我們要探究的因數(shù)是不是和乘法算式中的因數(shù)有一定的聯(lián)系呢？”“求一個(gè)數(shù)的多少倍，應(yīng)該用乘法解決，倍數(shù)是不是也與乘法有關(guān)呢？”等。

（二）激趣式提問應(yīng)該創(chuàng)新提問方式

通過創(chuàng)新提問的形式，也可以對學(xué)生進(jìn)行激趣式提問。同樣的問題，往往會因?yàn)榻處熖釂柕姆绞讲煌a(chǎn)生不同的效果。面對單一、枯燥的提問方式，學(xué)生會敷衍回答；面對多元、有趣的提問方式，學(xué)生會積極思考、認(rèn)真回答。因此，為了更好地發(fā)揮提問的激趣作用，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新提問的方式。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“營救熊二”的情景，并將本節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)任務(wù)融入該情景，學(xué)生唯有順利完成了情景中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠成功營救熊二。與此同時(shí)，教師也將各種提問內(nèi)容，巧妙地融入故事情節(jié)中。如在營救行動(dòng)的第一個(gè)關(guān)卡中有這樣一個(gè)問題：“如果給你一個(gè)量角器，你應(yīng)該怎樣測量這個(gè)角的度數(shù)呢？”在第二關(guān)中，有這樣一個(gè)問題：“根據(jù)角的大小，可以對角進(jìn)行分類，具體可以分為哪幾類？”在本節(jié)課中，教師變換了提問的方式，以關(guān)卡任務(wù)的形式提出問題，這樣既創(chuàng)新了提問的形式，也讓問題變得更加有趣，同時(shí)也提升了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（三）激趣式提問應(yīng)該把握提問時(shí)機(jī)

小學(xué)生年齡小，各方面能力還處于發(fā)展中，在課堂上難免出現(xiàn)缺乏動(dòng)力的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入，通過激趣式提問，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)加法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中布置了一些小學(xué)數(shù)學(xué)加法法則的計(jì)算練習(xí)。但是，這些計(jì)算練習(xí)的題目與生活聯(lián)系得并不密切，學(xué)生完成任務(wù)的積極性不高。鑒于此，教師及時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行了激趣式提問：“同學(xué)們，購買3袋食鹽一共花費(fèi)多少錢？購買2桶薯片一共花費(fèi)多少錢？大家可以根據(jù)在超市購物時(shí)的小票單價(jià)，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)加法法則進(jìn)行計(jì)算?！苯處熝院喴赓W的提問，拉近了小學(xué)數(shù)學(xué)加法與生活之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成這些計(jì)算練習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

二、啟發(fā)式提問，挖掘?qū)W習(xí)潛力

啟發(fā)學(xué)生，是教師提問的一個(gè)主要目的，也是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里探究知識的一條基本途徑。通過啟發(fā)式提問，教師不僅能夠?qū)⒄n堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮，還能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)擱淺、思維發(fā)展受阻、課堂練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，就是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問的好時(shí)機(jī)。

（一）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)“擱淺”時(shí)，適時(shí)提問

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，學(xué)生只有通過高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，方能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會受自身理解能力、知識儲備的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)擱淺。這時(shí)，教師應(yīng)該通過啟發(fā)式提問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為他們解決相關(guān)問0題助力。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)學(xué)生自主探究多邊形面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括一些探究組合圖形面積計(jì)算方法的任務(wù)。然而，在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生始終找不到有效的解題思路。鑒于此，教師進(jìn)行了啟發(fā)式提問：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些組合圖形，并思考是否可以將其拆分為兩個(gè)基本圖形？如長方形、三角形等?！苯處焼l(fā)式的提問，讓學(xué)生豁然開朗，進(jìn)而巧妙地將該組合圖形拆分為兩個(gè)基本圖形，順利完成了計(jì)算任務(wù)。很顯然，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)擱淺時(shí)，教師的啟發(fā)式 提問能夠讓學(xué)生撥云見日，找到解決問題的切入點(diǎn)，有效解決相關(guān)問題。

（二）當(dāng)思維發(fā)展受阻時(shí)，適時(shí)提問

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生積極思考相關(guān)問題時(shí)，往往會因?yàn)樽陨硭季S的局限性，導(dǎo)致無法有效解決問題，此時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)展就會受阻。鑒于此，教師可以通過啟發(fā)式評價(jià)，清除學(xué)生的思維發(fā)展障礙，為學(xué)生思維的發(fā) 展助力。

比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生自主探究、分析，總結(jié)閏年和平年的特征、規(guī)律。通過探究，學(xué)生了解了判斷普通年份是閏年還是平年的方法，但是，對于判斷世紀(jì)年，如1700年、1800年、2000年是閏年還是平年，學(xué)生卻一臉茫然，找不到方法，他們的思維發(fā)展受到了阻礙。為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維困境，教師對他們進(jìn)行了啟發(fā)式提問：“同學(xué)們，請嘗試用400除這些年份，觀察并思考一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)式提問，讓學(xué)生逐漸掌握了判斷世紀(jì)年是閏年還是平年的方法。在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生突破了思維瓶頸，找到了正確解決問題的方法，發(fā)展了自身的思維能力。

（三）當(dāng)課堂練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，適時(shí)提問

數(shù)學(xué)課堂提倡精講多練，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)公式的基本途徑。在練習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對此，教師應(yīng)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在錯(cuò)誤中思考。

以學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，當(dāng)學(xué)生在完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法練習(xí)后，出現(xiàn)了一些計(jì)算錯(cuò)誤。對于此，教師并沒有厲聲指責(zé)，而是對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式提問：“仔細(xì)分析你的計(jì)算，想一想，錯(cuò)誤原因是什么？在今后，為了避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，你應(yīng)該怎樣做？”循著教師啟發(fā)式提問的方向，學(xué)生進(jìn)一步分析自己出錯(cuò)的原因。在此過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解 更加深刻，思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、遞進(jìn)式提問，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生的理解能力、運(yùn)算能力、觀察能力等是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。教師通過遞進(jìn)式提問，可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力、運(yùn)算能力以及觀察能力 的發(fā)展。

（一）以遞進(jìn)式提問促進(jìn)理解能力的發(fā)展

在自主探究數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的理解能力。為了促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式提問，即通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，鍛煉學(xué)生的理解能力。

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“負(fù)數(shù)”的講課為例，教師先后提出了一些問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些數(shù)字可以用負(fù)數(shù)表示？負(fù)數(shù)的意義是什么？運(yùn)用負(fù)數(shù)的概念，我們可以解決哪些實(shí)際問題？”在這些問題的指引下，學(xué)生對“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的理解更加通透，對運(yùn)用“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念解決相關(guān)問題的能力也會逐步提升，進(jìn)而，學(xué)生的理解能力也會得到發(fā)展。遞進(jìn)式提問能否促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)與提問的時(shí)機(jī)。唯有緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。

（二）以遞進(jìn)式提問促進(jìn)運(yùn)算能力的發(fā)展

足量的計(jì)算練習(xí)是提升學(xué)生運(yùn)算能力的有效渠道。除此之外，學(xué)生還必須在練習(xí)中思考，在練習(xí)中總結(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中學(xué)會思考和總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式提問。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些由易到難的計(jì)算練習(xí)。在學(xué)生做計(jì)算練習(xí)之前，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，請你們一邊計(jì)算，一邊思考，想一想這些練習(xí)有哪些異同之處？”當(dāng)學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步提問，“從這些計(jì)算練習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)乘法的哪些規(guī)律？掌握了分?jǐn)?shù)乘法的哪些技巧？”在這個(gè)過程中，教師遞進(jìn)式的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟計(jì)算方法，提升計(jì)算能力。另外，為了更好地發(fā)揮遞進(jìn)式提問在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力發(fā)展方面的作用，教師還應(yīng)在計(jì)算練習(xí)題的設(shè)計(jì)方面巧做文章，精心設(shè)計(jì)一些有層次、有價(jià)值的練習(xí)題目。

（三）以遞進(jìn)式提問促進(jìn)觀察能力的發(fā)展

細(xì)致的觀察能力，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)不可或缺的能力。當(dāng)學(xué)生的觀察只停留在表面時(shí)，教師的遞進(jìn)式提問可以讓學(xué)生的觀察更加深入。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問題”時(shí)，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情景，其中有單邊植樹問題、兩邊植樹問題、閉環(huán)植樹問題等。植樹問題的類型不同，其解答方法也會有所不同。為了讓學(xué)生理解、掌握正確的方法，解答相關(guān)的植樹問題，教師對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式提問，如“請同學(xué)們認(rèn)真觀察，思考這些不同的問題情景向我們呈現(xiàn)了哪一種植樹問題呢？”“針對不同類型的植樹問題，我們應(yīng)該采取哪種方法有效解決呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地觀察了多媒體課件中的教學(xué)情景，讓學(xué)生逐步掌握了解答不同類型 植樹問題的方法。在此過程中，學(xué)生的觀察能力也得到了持續(xù)的發(fā)展。