■文/陶 瓊

“雙減”政策的頒布，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策帶來的變革不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)上，更體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面出發(fā)，通過有效的教學(xué) 策略和完善的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、從源頭上做到數(shù)學(xué)教學(xué)精準(zhǔn)備課

“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)階段的作業(yè)，“雙減”政策更是提出了明確的要求，教師要把寫作業(yè)的時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念決定了教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就要把更多的注意力集中于課堂，從數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭做起。教師要從備課入手，在備課這一環(huán)節(jié)中抓住單元整體教學(xué)的理念，從單元整體備課入手，明確本單元的基本教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，通過交流、訪談以及測試等基本方法了解學(xué)生掌握了哪些知識，后續(xù)還需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的內(nèi)容。這樣的方式可以幫助學(xué)生梳理本單元的基本知識框架，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要深入學(xué)生群體，把握小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元知識時(shí)的困難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為核心，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，通過對教材的分析研究，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課，使教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合整體單元教學(xué)目標(biāo)和每一課時(shí)的具體目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)單元作業(yè)，保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，也要拓展學(xué)生的能力。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)才能更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并以此為突破口實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效，推動(dòng)“雙減”政策的落地。

二、在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要致力于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以單元整體教學(xué)為目標(biāo)，在對本單元教學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識和深入的分析思考之后，會(huì)更了解本節(jié)課在本單元中的定位及其作用。結(jié)合這樣的認(rèn)知，教師在教學(xué)實(shí)踐中要以開放的思想和有價(jià)值的課堂探究活動(dòng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究這一基本方法，能夠在課堂上自主探索，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識，不斷提高知識學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)某章內(nèi)容涉及“人口普查”知識點(diǎn)，在這一課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置開放的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過人口普查的調(diào)查結(jié)果嘗試探究大數(shù)的讀法以及基本寫法。在此基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了哪些知識，在學(xué)習(xí)中還有哪些困難，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在信息化的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建信息化的教學(xué)模式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用和價(jià)值。具體來說，在實(shí)踐中，教師要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的單元整體，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合更為豐富的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的課堂不僅能夠延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化。另一方面，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建基于信息技術(shù)的新模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過信息技術(shù)，如微課、在線課堂等方式構(gòu)建教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課堂上更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的，這也是推動(dòng)“雙減”政策落地的有效路徑 與方法。

三、運(yùn)用好分層作業(yè)這一“良方”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)分層的目的在于有效實(shí)現(xiàn)因材施教，針對不同學(xué)生發(fā)展上的差異，采用類型豐富、層次多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而推動(dòng)“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。

教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)布置復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)。復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)傾向于教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重于對數(shù)學(xué)知識、技能和方法等方面的鞏固與落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取單元整體設(shè)計(jì)、分課時(shí)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)能力，并在這一環(huán)節(jié)中逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。

教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展延伸類的作業(yè)。在分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念下，拓展延伸類的作業(yè)更加適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，這一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，拓展延伸類作業(yè)。能夠讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展與延伸，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的技能與方法。

教師要針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生設(shè)計(jì)興趣型或游戲型作業(yè)。對于這一部分學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可能缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低，難以有效掌握數(shù)學(xué)知識，因此更需要作業(yè)進(jìn)行鞏固。但由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性不高，教師在針對這一類學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在把握“雙減”政策的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)感受到數(shù)學(xué)探索帶來的樂趣。這樣的方法可以使學(xué)生擁有成就感和滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有充足的動(dòng)力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在整體上增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù) 增效。

四、借助實(shí)踐型作業(yè)的助力效果

在“雙減”政策背景下，教師還可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐類型的作業(yè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試多樣化的方法，把實(shí)踐性作業(yè)獨(dú)立出來，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及自身數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，通過實(shí)踐性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，逐漸形成數(shù)學(xué)能力。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)這一環(huán)節(jié)中要保證“評價(jià)先行”。在“雙減”的背景下，教師在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)都要制定完善的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。有了具體而明確的評價(jià)目標(biāo)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)這一過程中了解自己需要完成的任務(wù)，并且能夠通過教師的長期評價(jià)了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而在教師的建議下彌補(bǔ)自身存在的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

在實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩L時(shí)間線。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了物體三視圖以及圖形與位置關(guān)系等幾何知識點(diǎn)之后，教師為學(xué)生布置了繪制學(xué)校平面圖的作業(yè)。在這一項(xiàng)作業(yè)中，教師為學(xué)生安排了一個(gè)具體的研究任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣小組或者自由結(jié)成小組來完成這一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生布置明確的時(shí)間規(guī)劃表，在時(shí)間規(guī)劃表中把學(xué)生需要完成的繪制學(xué)校平面圖的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)都有截止的時(shí)間點(diǎn)。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)劃和時(shí)間的分配。

此外，教師要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。有效指導(dǎo)是學(xué)生完成實(shí)踐類作業(yè)的核心，教師在這一環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)針對性的指導(dǎo)方案，也可以對學(xué)習(xí)小組展開整體指導(dǎo)，同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，還可以對學(xué)生的匯報(bào)交流進(jìn)行指導(dǎo)。具體來說，在設(shè)計(jì)方案這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的情況，讓學(xué)生在小組交流中形成方案，然后對學(xué)生方案進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)。在小組分工合作這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生資源分組的基礎(chǔ)上，盡量把不同能力的學(xué)生分成一 組，讓學(xué)生之間形成相互帶動(dòng)的機(jī)制。

五、興趣引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的自主探索

對于部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容繁復(fù)，知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜。學(xué)生難以了解知識概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，很容易失去對學(xué)習(xí)的注意力和內(nèi)在動(dòng)力。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，需要圍繞學(xué)生的內(nèi)在興趣進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索，鍛煉學(xué)生的思維想象能力。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，基于學(xué)生的心理特性，教師設(shè)置了趣味性的動(dòng)手小游戲。教師先帶領(lǐng)學(xué)生裁剪不同形狀的圖形，讓學(xué)生對各個(gè)圖形之間的關(guān)系進(jìn)行觀察分析，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，對圖形進(jìn)行平移、裁剪、拼接和旋轉(zhuǎn)，組合成新的圖形。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生在形與形、數(shù)與數(shù)的探索學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合的相互轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生套用公式的固化思維，讓學(xué)生通過形與形的組合，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形，借助數(shù)形結(jié)合完成對面積公式的推算，發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字之間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的基本認(rèn)知和創(chuàng)新意識。

六、認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展需要立足學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效結(jié)合。教師通過教學(xué)問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和科學(xué)探究中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考、大膽質(zhì)疑和科學(xué)求證，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的問題質(zhì)疑能力，深化其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教育引導(dǎo)中，學(xué)生難以理解其中的算理。教師在課堂教學(xué)中引入整數(shù)乘整數(shù)的知識回顧，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)乘整數(shù)的算理以及探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在知識遷移中實(shí)現(xiàn)將小數(shù)乘整數(shù)簡化為整數(shù)乘整數(shù)的形式，幫助學(xué)生了解基本的算理知識。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題的質(zhì)疑、思辨、推理中，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律，從而在淺層化記憶的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教學(xué)需要將教學(xué)重點(diǎn)放在作業(yè)減負(fù)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，在推動(dòng)“雙減”政策落地的同時(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù) 增效。