張金玲

(東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819)

一、引言

思辨能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，一直以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但并未受到足夠的重視。在2020年5月頒布的《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》中，針對(duì)學(xué)生能力要求，《指南》規(guī)定:“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的思辨能力”，該規(guī)定再一次明確了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要性。良好的思辨能力是高素質(zhì)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。思辨能力培養(yǎng)乃是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一[1]。

二、英語(yǔ)演講中的思辨能力

思辨能力的概念興起于20世紀(jì)80年代。國(guó)際上被廣泛接受的研究主要為“德爾菲報(bào)告”(Delphi Report)。德爾菲研究認(rèn)為，思辨能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，其中認(rèn)知能力由理解、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋和自我修正幾個(gè)維度。情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟等性格特征。我國(guó)學(xué)者孫有中教授也提出從情感態(tài)度和認(rèn)知技能兩個(gè)維度理解思辨能力這一概念。在情感態(tài)度層面，思辨能力指勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面，思辨能力指能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋[2]。綜上，可以將思辨能力定義為包括理解、分析、評(píng)價(jià)等認(rèn)知層面的高層次技能，以及探究真理、沉著自信等性格特質(zhì)。

思辨能力是一種抽象思維能力[3]。思辨是良好溝通的必要條件，思辨能力同樣是英語(yǔ)演講中不可或缺的能力。英語(yǔ)演講能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)，尤其檢驗(yàn)其思辨能力。一個(gè)好的演講者應(yīng)該首先是一個(gè)好的思想者，而思想者的內(nèi)核則集中體現(xiàn)在思辨能力上。缺乏良好的思辨能力，對(duì)一個(gè)演講者來(lái)說(shuō)猶如無(wú)根之木，沒有牢固的思想之基，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)演講所要達(dá)到的目的。良好的思辨能力體現(xiàn)在演講者能夠準(zhǔn)確理解主題，合理進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。思辨能力是演講能力的核心體現(xiàn)，演講能力的提升也是思辨能力的提升。因此，英語(yǔ)演講可以作為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

英語(yǔ)演講已作為專業(yè)課程在很多高校開設(shè)，但很多課程的開設(shè)并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)演講屬于實(shí)踐型課程，過(guò)多地照本宣科，重理論輕實(shí)踐，不注重課程的過(guò)程設(shè)計(jì)，把演講課變成精讀課，不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)演講課程的作用，更無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。英語(yǔ)演講課程的呈現(xiàn)方式可以靈活多樣，除了課堂教學(xué)，應(yīng)充分利用全國(guó)英語(yǔ)演講大賽平臺(tái)，結(jié)合賽事進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)課程，雙管齊下，從而能夠更好地提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)演講思辨能力培養(yǎng)模式

基于思辨英語(yǔ)教學(xué)，孫有中提出了簡(jiǎn)稱為TERRIFIC的原則。TERRIFIC為八個(gè)英文單詞首字母，每個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)原則，分別為目標(biāo)(Target)、評(píng)價(jià)(Evaluate)、操練(Routinize)、反思(Reflect)、探究(Inquire)、實(shí)現(xiàn)(Fulfill)、融合(Integrate)、內(nèi)容(Content)[4]。該原則為思辨能力培養(yǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，其所包含的八個(gè)原則尤其適用于英語(yǔ)演講教學(xué)中的思辨培養(yǎng)?；谠撛瓌t，可以通過(guò)依托英語(yǔ)演講課程和全國(guó)英語(yǔ)演講大賽，針對(duì)形式和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)演講與思辨能力。

(一)依托英語(yǔ)演講課程的思辨能力培養(yǎng)

課程是進(jìn)行知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的重要途徑，《英語(yǔ)演講》課程的設(shè)置在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生演講能力和思辨能力的過(guò)程中是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。依托演講課程，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)演講基本理論和技巧的講解，通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难葜v訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)演講和思辨能力。

1.理論與技巧講解

課程講授需要優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐。就英語(yǔ)演講課而言，目前所公認(rèn)的高質(zhì)量教材是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《演講的藝術(shù)》[5]。該書是美國(guó)演講領(lǐng)域著名學(xué)者盧卡斯的杰作，進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)后，受到了英語(yǔ)演講授課教師的廣泛好評(píng)，也成為很多高校英語(yǔ)演講課程的教材首選。該書的編寫非常全面系統(tǒng)?；景ㄑ葜v的流程設(shè)計(jì)、演講的表達(dá)原則以及各類演講的技巧三大部分。所有內(nèi)容的編排都是基于思辨能力培養(yǎng)這條主線。因此，如果該課程的總時(shí)長(zhǎng)為十六周，那么可以在將這些基礎(chǔ)的理論和技巧部分安排在前八周。前八周的內(nèi)容應(yīng)以思辨培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹演講的類型以及演講稿寫作，重點(diǎn)講解說(shuō)服型演講。訓(xùn)練題目的選取應(yīng)依循由易到難的原則循序漸進(jìn)地展開，從離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活較近的話題開始，實(shí)例選擇可以圍繞教育類主題展開，可以將高校畢業(yè)典禮演講系列作為重點(diǎn)舉例內(nèi)容，同時(shí)配以其他主題內(nèi)容，盡可能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)演講的基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是打好思辨基礎(chǔ)。

2.演講賞析與實(shí)踐

演講賞析也是演講解析，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力和思辨能力的重要方法。通過(guò)英語(yǔ)演講賞析，學(xué)生除了能在語(yǔ)言層面有所吸收，更重要的是在解析過(guò)程中提升思辨能力，為演講實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)?；凇队⒄Z(yǔ)演講》課程十六周的教學(xué)計(jì)劃，演講賞析與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)安排在后八周進(jìn)行。針對(duì)演講賞析，解析主要基于演講的目的、結(jié)構(gòu)、論證三個(gè)維度展開。第一維度“目的”可以幫助學(xué)習(xí)者了解演講者的目的，并可判定演講的類型，目的是演講的基礎(chǔ)，確立目的是確立演講的意圖。第二維度“結(jié)構(gòu)”幫助學(xué)習(xí)者分析演講者謀篇布局的設(shè)計(jì)，掌握思維層次，了解其行文邏輯。第三維度“論證”的解析幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建演講者的中心主張，以及針對(duì)主張所提供的理由。三個(gè)維度的解析幫助學(xué)習(xí)者搭建思維支架，構(gòu)建思辨能力。關(guān)于演講內(nèi)容選取，“世界著名演講”可作為高質(zhì)量的解析文本。通過(guò)演講的三維度解析，可以幫助學(xué)習(xí)者從思辨的角度去思考該演講的精妙，更好地領(lǐng)會(huì)和理解該演講所蘊(yùn)含的巨大力量，以及制造這種效果所需的思辨力量。

在演講賞析構(gòu)建思辨能力基礎(chǔ)上，演講實(shí)踐為學(xué)生思辨能力提供展示和提升的平臺(tái)。英語(yǔ)演講實(shí)踐是《英語(yǔ)演講》課程的終極目標(biāo)，學(xué)生在演講的過(guò)程中能夠全面地展示其思辨能力。從話題的選擇、結(jié)構(gòu)的搭建、論證的使用、語(yǔ)言的表達(dá)幾個(gè)方面無(wú)不貫穿著思辨的主線。在話題選擇上仍需依循由淺入深的原則，從學(xué)生最熟悉和關(guān)心的話題開始訓(xùn)練，建議演講時(shí)長(zhǎng)從2分鐘演講慢慢過(guò)渡到3分鐘演講，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的演講長(zhǎng)度，從而更好地針對(duì)3分鐘演講進(jìn)行思辨準(zhǔn)備。

(二)依托全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的思辨能力培養(yǎng)

英語(yǔ)演講課堂為學(xué)生打下思辨基礎(chǔ)，全國(guó)英語(yǔ)演講大賽是在課外為學(xué)生提供思辨能力展示和提升的平臺(tái)。在此以“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽為例探析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑?！巴庋猩绫比珖?guó)英語(yǔ)演講大賽于2002年創(chuàng)辦，享譽(yù)海內(nèi)外，已成為全國(guó)參賽人數(shù)最多、規(guī)模最大、水平最高的英語(yǔ)演講賽事。多年來(lái)，大賽的演講題目都以高遠(yuǎn)的立意和創(chuàng)新的理念，吸引全國(guó)優(yōu)秀學(xué)子同臺(tái)競(jìng)技。依托全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的思辨能力培養(yǎng)機(jī)制與通過(guò)課程進(jìn)行的思辨培養(yǎng)機(jī)制形成“課內(nèi)＋課外”的雙軌培養(yǎng)，打牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，形成學(xué)生思辨能力的階梯式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的思辨能力?；谠摯筚惖母骷?jí)賽制，思辨培訓(xùn)內(nèi)容可按照定題演講(3分鐘)＋即興演講(2分鐘)＋回答問題(1分鐘)模式展開?？梢砸来伟凑?qǐng)F(tuán)隊(duì)集訓(xùn)模式＋一對(duì)一導(dǎo)師制模式＋選手互評(píng)模式進(jìn)行思辨培訓(xùn)。

1.團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)模式

團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)模式由專業(yè)演講比賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)盡量保持穩(wěn)定，這樣更有利于積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，確保指導(dǎo)質(zhì)量。有條件的學(xué)校，應(yīng)確保指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)至少有一名外教參與，這樣更有助于幫助選手適應(yīng)提問環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谡鎸?shí)大賽現(xiàn)場(chǎng)的決賽提問環(huán)節(jié)基本都由外教來(lái)承擔(dān)，這些提問官的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在某種程度上可能會(huì)成為選手理解問題的障礙，選手應(yīng)盡可能多地適應(yīng)外教提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)里應(yīng)盡可能配備外教?！巴庋猩绫庇⒄Z(yǔ)演講大賽自創(chuàng)辦以來(lái)積累了豐富的定題演講主題，可以作為團(tuán)隊(duì)思辨集訓(xùn)的主題選擇。作為思辨培養(yǎng)的第一階梯訓(xùn)練模式，針對(duì)定題演講，指導(dǎo)教師應(yīng)在團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)過(guò)程中起重要的引領(lǐng)作用。指導(dǎo)教師應(yīng)確定每次訓(xùn)練的主題，在集訓(xùn)之前基于訓(xùn)練主題準(zhǔn)備相應(yīng)的話題背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和評(píng)價(jià)主題，同時(shí)也便于學(xué)生篩選可用的例證材料。針對(duì)某一主題，可以采用頭腦風(fēng)暴或提問的方式啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生去思考。指導(dǎo)教師應(yīng)該具備科學(xué)設(shè)置問題的能力，幫助學(xué)生提升思辨能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，要同時(shí)重視訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間限制內(nèi)完成演講內(nèi)容，這等同于在一定的時(shí)間限制內(nèi)進(jìn)行思辨內(nèi)容的規(guī)劃，是英語(yǔ)大賽選手應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和技能，否則會(huì)因?yàn)榍窌r(shí)或超時(shí)而被扣分，影響最終成績(jī)。準(zhǔn)確地說(shuō)，英語(yǔ)演講大賽對(duì)時(shí)間的把控也是選手思辨能力高低的體現(xiàn)。針對(duì)團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)模式，如果受到接受培訓(xùn)人員過(guò)多導(dǎo)致占時(shí)過(guò)多的問題，可以考慮將時(shí)間更多地分配在定題演講的培訓(xùn)上。

2.一對(duì)一導(dǎo)師制模式

一對(duì)一導(dǎo)師制模式是英語(yǔ)演講大賽思辨能力培訓(xùn)的高級(jí)模式。一對(duì)一的概念就是指將選手分配給指導(dǎo)教師進(jìn)行“定制式”的思辨能力培訓(xùn)。教師在指導(dǎo)時(shí)每次只對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，根據(jù)該生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。一對(duì)一指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師和選手緊密的配合，雙方都要投入大量的時(shí)間和精力。這個(gè)過(guò)程也是見證和培養(yǎng)選手自信心和毅力的機(jī)會(huì)，這也是選手思辨能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以分為定時(shí)和不定時(shí)兩種形式。定時(shí)指導(dǎo)是指教師指定時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生需要提升的薄弱部分給予針對(duì)性的指導(dǎo)。原則上訓(xùn)練是應(yīng)該同樣覆蓋定題、即興和問答三個(gè)部分的思辨訓(xùn)練，可將時(shí)間比重向即興演講傾斜。不定時(shí)指導(dǎo)是指教師充分利用QQ或微信等通信手段不定時(shí)地為選手提供指導(dǎo)，如不定期為學(xué)生推送某個(gè)主題的相關(guān)材料，或者不定時(shí)通過(guò)線上形式給學(xué)生出一個(gè)即興話題，要求其在一定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)給出語(yǔ)音回復(fù)，這些靈活的方法都是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，助力其提升思辨能力的有效手段。即興演講對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，即興演講環(huán)節(jié)留給選手的準(zhǔn)備時(shí)間非常有限，這就要求選手在很短的時(shí)間內(nèi)理解、評(píng)價(jià)、主張和論證主題，要充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，快速搭建邏輯框架，確保邏輯清晰、層次分明。

3.選手互評(píng)模式

選手互評(píng)模式是可以靈活選用的方式。當(dāng)參賽選手達(dá)到某種訓(xùn)練程度和思辨能力時(shí)，可以在選手間采用模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)的形式，通過(guò)選手互評(píng)模式幫助選手間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在采用這種模式時(shí)，指導(dǎo)教師可以自主選擇是否在場(chǎng)，但對(duì)學(xué)生所使用的主題要做好把關(guān)工作。在這個(gè)階段以及這種模式下，可以嘗試將主題的選擇權(quán)交給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生選題的思辨能力，同時(shí)回答問題部分的提問也由選手間互相提問，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，提高他們的問題意識(shí)，對(duì)比賽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的提問有更好的應(yīng)對(duì)能力。指導(dǎo)教師可以考慮制定一份高效度的演講打分表供選手在互評(píng)時(shí)使用，尤其是針對(duì)思辨表現(xiàn)盡可能細(xì)化指標(biāo)，讓選手們對(duì)個(gè)人的思辨能力有更準(zhǔn)確的掌握。通過(guò)選手模擬互評(píng)，還能考查學(xué)生的演講自信心，尤其是應(yīng)對(duì)演講緊張情緒的能力，選手互評(píng)模式是一個(gè)綜合考查學(xué)生思辨能力的有效模式。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該像語(yǔ)言能力培養(yǎng)一樣得到同樣的重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心能力就是思辨能力。英語(yǔ)演講課程以其特有的性質(zhì)成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳途徑?；谡n程講授基本的思辨理念，通過(guò)課上實(shí)踐和課下依托全國(guó)大賽平臺(tái)增加學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，深化訓(xùn)練思辨技巧和能力，不斷提升學(xué)生的思辨能力。

在文章涉及的培養(yǎng)模式中，教師在具體操作時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而制定出適合所教授學(xué)生的培養(yǎng)模式。實(shí)際上，思辨教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要提升學(xué)生的思辨能力，教師本身要具備優(yōu)秀的思辨水平，能夠得心應(yīng)手地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)思辨培養(yǎng)目標(biāo)。因此，針對(duì)思辨教學(xué)，教師要在思想上重視，能力上達(dá)到一定水平，才能確保學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時(shí)還需提醒教師在注重學(xué)生認(rèn)知能力層面的思辨培養(yǎng)時(shí)不能忽視情感特質(zhì)層面的思辨培養(yǎng)，在訓(xùn)練過(guò)程中要逐步建構(gòu)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生追求真理、積極思考，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的全面發(fā)展。在思辨教學(xué)的過(guò)程中，教師要秉承立德樹人的基本原則，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，成為真正意義上的具有全球視野的思辨型和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。