洪 會

單元整體教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一項重大的、具有突破性的教育改革。這種改革讓教材文本中的每個單元都有一個共同的主題，極大地提升了學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)、深度理解、深度感悟。單元整體教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也更符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生在針對同一主題的學(xué)習(xí)之后，還能夠展開延伸，實現(xiàn)橫向、縱向的對比學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化知識理解。久而久之，就能提高學(xué)生對語文知識的精準(zhǔn)把握，進(jìn)而不斷提升語文綜合素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師要不斷深入探究單元整體教學(xué)的價值以及應(yīng)用策略，并圍繞教學(xué)主題、新課標(biāo)要求，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)模式，完善他們的語文知識結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合素養(yǎng)。學(xué)生會在這樣的教學(xué)模式下，逐步發(fā)散語文思維，提升學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

(一)什么是單元整體教學(xué)？

單元整體教學(xué)，即單元視角下開展的整體備課、整體教學(xué)理念。教師在開展教學(xué)時，會采取主題型的教學(xué)模式，從主題角度、單元整體角度進(jìn)行知識點的講解，然后整合同一主題的教育資源，實現(xiàn)教學(xué)延伸，深化教育主題。

(二)單元整體教學(xué)特點分析

1. 整體性

單元整體教學(xué)法，并不是單純地將需要教學(xué)的這一單元的知識點進(jìn)行整合而展開的教學(xué)，而是在整合單元重難點知識的基礎(chǔ)上把握單元核心以及文章的主旨，讓學(xué)生能夠在學(xué)完這一單元之后，能夠自己總結(jié)出文章的不同含義，掌握單元主題核心要點，進(jìn)而實現(xiàn)更高水平的學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)質(zhì)量更好發(fā)展。

2. 自主性

新課標(biāo)視域下，要求教師在開展教學(xué)時，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。這與語文學(xué)科單元整體教學(xué)的初衷不謀而合。因此，教師在開展單元整體教學(xué)時，也要始終緊緊圍繞新課標(biāo)的要求以及教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強他們自主學(xué)習(xí)意識，讓他們能夠逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3. 動態(tài)性

單元整體教學(xué)的動態(tài)性指的是通過單元主題教學(xué)，教師除了要提升學(xué)生對知識點的綜合運用能力，還要豐富學(xué)生的情感，提高他們的精神品質(zhì)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要先了解當(dāng)代學(xué)生的性格特征、興趣需求，從而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的單元整體教學(xué)計劃，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更好地體會到語文學(xué)科的魅力，提高他們的精神品質(zhì)，升華他們的道德理念。

4. 連貫性

小學(xué)語文教材文本中，單元與單元之間具有一定的連貫性，也就是說所有的單元之間都有著一定的聯(lián)系。教師在開展教學(xué)時，就可以利用這些聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好每個單元的知識內(nèi)容，預(yù)習(xí)好下一個單元的知識，還能鞏固、復(fù)習(xí)上一個單元的重點。這樣一來，不僅能夠極大地提高學(xué)生對所有知識點的記憶、理解，還能夠提高他們的靈活運用能力，最終形成自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

(三)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，開展單元整體教學(xué)主要是從整體的角度出發(fā)，對本單元的教材文本、傳達(dá)的思想觀念進(jìn)行整體梳理，并區(qū)分出不同單元的教學(xué)主題、教學(xué)特點，從而制定不同的單元整體教學(xué)計劃，使單元教學(xué)更科學(xué)、更高效，也使教師的教學(xué)引導(dǎo)更具有深度、廣度，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語文思維。

(四)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要意義

隨著新課標(biāo)的不斷推行與實施，小學(xué)語文教材也進(jìn)行了新的編寫與改革?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材更加重視單元整體模式。因此，教學(xué)中，利用單元整體教學(xué)法更符合新課標(biāo)的要求，也能更好地發(fā)揮教材文本的教育價值。其可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更加系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、 新課標(biāo)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)優(yōu)勢分析

(一)幫助學(xué)生加深對不同知識的記憶、理解

小學(xué)語文教師在教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生接觸到不同的知識點，并能精準(zhǔn)把握其中的關(guān)聯(lián)以及不同。而且，通過單元整體的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠深刻了解各知識點的共性，從而更好地靈活運用所有知識內(nèi)容，完善自身語文知識結(jié)構(gòu)，豐富知識體系，進(jìn)而提升語文學(xué)科素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。

(二)幫助學(xué)生提升知識運用能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更多的是按照教材文本中的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，只需考慮學(xué)生有沒有學(xué)會即可。雖然這在一定程度上提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓他們在考試中取得良好的成績，但是與現(xiàn)階段的新課標(biāo)教學(xué)要求有所沖突，無法適用。因此，這就會使得學(xué)生的發(fā)展受到抑制。

基于此，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念以及教材文本的優(yōu)化方向，教師運用單元整體教學(xué)法，能夠更適合現(xiàn)階段的教育教學(xué)方針政策，也更符合現(xiàn)階段社會對人才的需求。而且，小學(xué)生在單元整體教學(xué)模式下，也能夠快速掌握單元整體的重難點知識，并能夠準(zhǔn)確樹立所有的知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成更加完善、清晰的知識鏈條。久而久之，學(xué)生對語文知識的整體感知、整體把握將更加準(zhǔn)確、高效，他們的知識運用能力也會隨之提升。

(三)幫助學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)

單元整體教學(xué)幫助教師在較短的時間內(nèi)，高效完成了教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。如此一來，小學(xué)生就會有更多的時間進(jìn)行知識的鞏固、理解以及反思。深度學(xué)習(xí)語文知識，能夠助力他們語文思維的形成，實現(xiàn)語文學(xué)科全方位的發(fā)展，進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 新課標(biāo)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)法中現(xiàn)存問題分析

(一)小學(xué)生語文閱讀片面，缺乏系統(tǒng)性

新課標(biāo)視域下，我國相關(guān)教育教學(xué)部門越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合品質(zhì)。小學(xué)語文教師為了能夠積極響應(yīng)國家這一教育理念的號召，就可以通過引導(dǎo)他們進(jìn)行豐富的語文閱讀來實現(xiàn)。讓他們拓寬語文視野，感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而受到思想啟發(fā)，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面、高品質(zhì)發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中，卻出現(xiàn)了不少問題。教師給學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行硬性規(guī)定，家長為了提高孩子素養(yǎng)不斷給學(xué)習(xí)加量、加碼。久而久之，學(xué)生對課外閱讀逐漸由充滿興趣轉(zhuǎn)變成毫無興趣，這不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也與新課標(biāo)教學(xué)初衷背道而馳。

而且，繁重的閱讀任務(wù)，會讓他們急于求成，對閱讀越來越不重視，更不會梳理知識之間的關(guān)聯(lián)性以及整體性。閱讀學(xué)習(xí)也會逐漸成為“流于表面”的任務(wù)。學(xué)生閱讀片面，無法轉(zhuǎn)化成自身的知識與認(rèn)知，使得閱讀學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)，無法進(jìn)行有效串聯(lián)、應(yīng)用。也就是說，教師與家長在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要懂得循序漸進(jìn)，讓他們始終對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)保持興趣以及熱情，如此才能夠提高他們對語文知識的掌握程度，提高他們的語文思維能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)師生交流淺顯，缺乏有效性

小學(xué)語文教師要想高效開展單元整體教學(xué)，并發(fā)揮最大教育價值，就必須要認(rèn)真研讀新課標(biāo)的教學(xué)要求，全面探索單元整體教學(xué)策略，然后熟知現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，從而制定高質(zhì)量的教學(xué)計劃。讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中，獲得更多的知識內(nèi)容，提升知識體系的構(gòu)建能力，進(jìn)而感受到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)水平。

然而現(xiàn)階段，大部分的教師在教學(xué)時，只是深度探究了新課標(biāo)的要求以及單元整體教學(xué)的實施策略，并沒有過多關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中，難以與學(xué)生達(dá)成深度交流，無法與學(xué)生產(chǎn)生有效互動。教師按照教材文本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機械聽講。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會比較“淺顯”，更無法實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。學(xué)生的難題傳達(dá)不到教師耳中，教師教學(xué)無法啟發(fā)學(xué)生思考。依此發(fā)展，教師的教學(xué)活動會越來越滯后，越來越無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而使教學(xué)困難重重。

四、 新課標(biāo)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略分析

(一)確立單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對單元核心的學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)，是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終的主題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的方向。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)伊始，必須要對教學(xué)單元的文本內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，只有全面了解知識要點、教學(xué)重點，才能夠設(shè)計出本單元整體的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要首先確立單元教學(xué)目標(biāo)：整體閱讀、生字生詞認(rèn)識、標(biāo)明優(yōu)美詞句等。然后，教師再根據(jù)制定的目標(biāo)，拋出相關(guān)問題。通過學(xué)生的回答與他們建立流暢、深入的溝通。學(xué)生與教師在越來越深入的問題交流中，會逐漸打開語文思路，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言，進(jìn)而構(gòu)建更加輕松、活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)，幫助學(xué)生更好吸收、理解知識內(nèi)容。與此同時，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠提升對文章主旨、核心思想的掌握，使他們更好地理解文章所要傳達(dá)的道理以及寓意，啟發(fā)學(xué)生的思想。久而久之，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，會逐步增強自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成自身語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而高效掌握單元教學(xué)的核心要點，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師就可以先拋出問題：“閱讀完文章之后，西沙群島給你留下了什么樣的印象？誰能說一說文章的作者是按照什么順序進(jìn)行寫作的呢？”然后，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，這能夠讓他們的閱讀目的更明確，對文章的梳理、了解也更深刻。再然后教師讓學(xué)生選出自己最喜歡的文章部分，感受西沙群島的美麗以及富饒。這樣的方式，既能夠讓學(xué)生有效抓取文章的核心內(nèi)容，盡快了解文章主旨，也能夠幫助他們提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。最后，教師再引申到本單元的課文中。本單元的文章以及故事都是對景物、地域的描寫，從單元整體教學(xué)角度幫助學(xué)生梳理單元文章的不同點以及共同點，使他們更好地區(qū)別文章異同，精準(zhǔn)把握單元主題，提高語文思維，以及語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本單元的主題，進(jìn)行寫作，用學(xué)到的寫作手法描寫自己喜歡的地方，深化知識運用能力，從而達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目的。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，加強對文章重難點的把握

小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)，自主思考，來提煉教材文本的核心要點。之后，教師還可以通過提問的方式，與學(xué)生進(jìn)行討論，并讓他們再次深入了解文章，找到相關(guān)答案，提高文章總結(jié)能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時，把感到困惑的地方記錄下來，然后與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。這樣一來，既加強了師生之間、生生之間的互動交流，還營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中融入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握了重難點知識，提升了把握文章核心的能力，這為今后在語文學(xué)科方面的深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下次第一單元內(nèi)容時，我們能夠知道，本單元主要以“春天”為主題。教師在教學(xué)前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對本單元的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致了解本單元主要講的是什么。并思考《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》都是從什么角度描寫春景的，都有什么共同之處以及不同之處。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生加深對文章結(jié)構(gòu)的了解，提高他們的構(gòu)思技巧以及敘述能力。等學(xué)生對本單元有初步了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐個學(xué)習(xí)、逐步分析。這一過程中，學(xué)生對知識的整體把握更清晰、準(zhǔn)確，對知識的理解、應(yīng)用更深刻。當(dāng)學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)的思想之后，更有利于教師開展后續(xù)的單元整體教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成果。

(三)小組合作探究法，提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)生由于年齡小，意志力也相對薄弱。他們學(xué)習(xí)知識的認(rèn)真程度，大多取決于他們的興趣程度?！芭d趣是最好的老師”，這句話在小學(xué)生身上極為適用?；诖?，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)之前，就必須要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、成長環(huán)境、性格習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)了解，從而使課堂教學(xué)模式更加順應(yīng)他們的天性。課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍、課堂教學(xué)模式豐富，能夠極大地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而活躍思維，提升專注力。在這樣的情況之下，引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作交流，能夠極大地提高他們的參與積極性，在討論中碰撞出新的思維火花，激發(fā)新的語文思維，提升學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而更好地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元時，由于本單元主要講的是小動物。教師在開始進(jìn)行教學(xué)時就可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們都喜歡什么小動物呢？為什么？”這時，學(xué)生就會積極發(fā)言，并仔細(xì)回想自己為什么喜歡這個小動物，從而抓住這個小動物的可愛之處以及獨特之處，加深對小動物的印象。然后再引申到《貓》這篇課文中。等學(xué)生閱讀完成之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論問題：“你對老舍筆下的小貓的第一印象是什么？作者通過哪些字里行間表達(dá)了對小貓的喜愛之情？”等學(xué)生討論完成之后，每個小組選擇一名代表發(fā)言，總結(jié)討論結(jié)果。這樣的方式能夠最大限度地保證每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

(四)整合單元相同教育因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元整合教學(xué)法最主要的特點，就是能夠讓學(xué)生加強對知識內(nèi)容的梳理，進(jìn)而形成完善的知識體系。但是學(xué)過的知識，如果沒有時常溫習(xí)、回顧，學(xué)生就會慢慢忘記。因此，建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生時刻溫習(xí)，能夠不斷拓展他們的知識面，讓他們自身的語文知識體系更加牢固，更加完善。因此，小學(xué)語文教師就可以將主題、寓意等有關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知。這一過程中，學(xué)生既能夠?qū)εf的知識有更深層次的理解，還能夠發(fā)散思維，加速對新知識的理解。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了教師課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)“煥然一新”，也使學(xué)生更有興趣，進(jìn)而不斷鞏固學(xué)習(xí)能力，夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

例如，教師在講解部編版五年級上冊第七單元的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》《四季之美》《鳥的天堂》這幾篇課文時，就可以與之前的《秋晚的江上》《觀潮》《走月亮》幾篇文章進(jìn)行合并。它們都是講解自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象的，教師就可以讓學(xué)生找出其中的關(guān)聯(lián)點，進(jìn)行深層次的文章探究，從而領(lǐng)悟到更多的自然風(fēng)光，也學(xué)習(xí)到更多的語文知識。這樣的整合單元相同教學(xué)因素的方式，給予了學(xué)生更多的思維空間，有助于他們思維迅速發(fā)展，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，繼而提高學(xué)習(xí)能力。

(五)拓展延伸課外教育資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師還需要在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上尋求更多教學(xué)策略，使其與單元整體教學(xué)法有效銜接，幫助學(xué)生拓寬視野，實現(xiàn)語文知識積累，不斷提高語文學(xué)科素養(yǎng)。其中，拓展延伸課外教育資源，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上實現(xiàn)更深度的探索，使他們積累更多語文素材，進(jìn)而提高寫作能力、閱讀能力?；诖?，小學(xué)語文教師可以根據(jù)單元的主題，尋找一些同類型的文章、教育素材等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使他們提高文學(xué)素養(yǎng)和語文品質(zhì)?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)充斥著大量的資源，也包含了大量的教育資源。教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段，甄別教育資源，搜集與單元主題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生拓展閱讀。這樣一來，既能夠降低語文知識的理解難度，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們對語文學(xué)科的探索欲望，使他們能以更加積極的狀態(tài)投入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，為將來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》相關(guān)知識點以后，教師就可以給學(xué)生尋找一些神話故事，諸如：《嫦娥奔月》《女媧造人》《后羿射日》《夸父逐日》等，這樣既能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能夠深化其對單元教學(xué)的理解。此外，教師還可以組織相關(guān)主題的演講比賽、主題班會等。只有不斷加強單元主題與課外教育資源的聯(lián)系，才能夠激發(fā)學(xué)生對單元主題的深入探究，從而產(chǎn)生新的知識，提煉出更多知識要點，提升他們的學(xué)習(xí)水平。而且，在這一延伸過程中，學(xué)生還能夠主動尋求與教材文本相關(guān)的外界教育資源，自發(fā)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(六)前后文對比，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為了進(jìn)一步發(fā)揮單元整體教學(xué)的教育價值，教師在教學(xué)中，還可以利用前后文的對比，激發(fā)學(xué)生對文章主旨、中心思想的理解、把握，幫助他們構(gòu)建知識體系，進(jìn)而拓寬語文思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。此外，前后文對比教學(xué)法，還能夠讓學(xué)生明白很多哲學(xué)道理，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其中的深層寓意，提升個人素質(zhì)水平，樹立正確的價值觀念。正所謂：做事先做人。只有讓學(xué)生形成正確的是非觀、道德觀、價值觀，才能讓他們走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

例如，教師在教學(xué)《守株待兔》《陶罐與鐵罐》兩篇文章時，就可以利用對比教學(xué)法，讓學(xué)生明白：要對自己有明確的認(rèn)知，對事情有正確的認(rèn)知；不要心存僥幸；要踏實勞動、力爭上游，如此才能夠創(chuàng)造美好的生活。前后對比，學(xué)生能夠提煉出其中蘊含的哲學(xué)道理，從而使思想更加進(jìn)步，繼而將這種學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，能夠讓他們形成更好的個人品質(zhì)，提升人格魅力，進(jìn)而取得更圓滿的成功。前后對比，深化了學(xué)生的思想境界，提高了他們的個人核心素養(yǎng)，而這也正是現(xiàn)代社會對人才的要求。

五、 結(jié)語

綜上所述，實施單元整體教學(xué)法，能夠不斷提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，豐富教師教學(xué)手段，使學(xué)生與教師共同進(jìn)步，共同提升。而且，單元整體教學(xué)法也是現(xiàn)階段新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求，符合國家對人才的培養(yǎng)策略?；诖?，小學(xué)語文教師必須要正確看待單元整體教學(xué)法的應(yīng)用意義，并深入探究其在課堂中的應(yīng)用策略，發(fā)揮其最大的教育價值，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。