特崗教師培訓需求與支持對策研究

■石家莊市教育局 高建華

問題的提出

為了推進農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展，創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，解決農(nóng)村學校師資總量不足、結構性缺編等問題，2006年，教育部、財政部等四部門組織實施了農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，簡稱“特崗計劃”。近年來，隨著教師工資待遇和社會地位不斷提高，教師職業(yè)吸引力明顯增強，加之特崗教師的招聘門檻相對較低，越來越多的高校畢業(yè)生選擇加入特崗教師隊伍，投身農(nóng)村教育事業(yè)。截至目前，全國累計招錄103萬名特崗教師。特崗教師人數(shù)在農(nóng)村教師總?cè)藬?shù)中占比已超過30%，覆蓋了中西部省份1000多個縣、3萬多所農(nóng)村學校。由此可見，特崗教師已經(jīng)逐漸成為農(nóng)村教師隊伍的“生力軍”。專業(yè)培訓作為促進特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其重要性越發(fā)受到重視。然而現(xiàn)實中，受培訓形式單一、工學矛盾等多種因素影響，造成特崗教師培訓效果不佳，致使部分特崗教師因不能勝任教學工作而流失，影響了特崗教師隊伍的穩(wěn)定。因此，對于特崗教師的培訓需求及支持對策的研究是非常必要的。

在此背景下，筆者采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，旨在探索專業(yè)培訓無法滿足特崗教師實際需求的問題，并為改善培訓效果提出可行性建議。

研究方法與過程

樣本及取樣。本研究選取了石家莊市平山縣、靈壽縣、行唐縣、贊皇縣、元氏縣、井陘縣等6個縣的1328名特崗教師，并對他們進行了問卷調(diào)查。同時，對72名特崗教師進行了深度訪談。

研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。研究工具主要為自編的調(diào)查問卷和結構化的訪談提綱，對特崗教師的培訓情況和培訓需求進行了調(diào)查。經(jīng)SPSS統(tǒng)計，問卷中量表的α系數(shù)是0.946，表明其具有良好的內(nèi)部一致性信度。正式實施測試時，通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡相結合的方式，共發(fā)放1380份問卷，收回1356份問卷，其中有效問卷為1328份，問卷有效回收率為97.9%。

調(diào)查結果與分析

通過對這些特崗教師進行深入調(diào)查和實地訪談，根據(jù)調(diào)查問卷及訪談結果，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

培訓內(nèi)容的設置缺乏針對性。在回答“培訓內(nèi)容的設置存在哪些問題”時，43.6%的特崗教師選擇“希望能增加與教學技能有關的內(nèi)容”，38.9%的特崗教師選擇“希望能增加與班級管理有關的內(nèi)容”，39.8%的特崗教師選擇“希望能增加與學生心理發(fā)展有關的內(nèi)容”，33.1%的特崗教師選擇“希望能增加與家校溝通有關的內(nèi)容”，33.1%的特崗教師選擇“希望能增加與心理調(diào)控有關的內(nèi)容”。筆者在訪談中問及培訓內(nèi)容對其今后教學工作的幫助程度時，有的特崗教師明確回答：“學習較多的教育理論對今后教學工作的幫助不大”。由此可以看出，培訓內(nèi)容的設置仍需進一步完善。

培訓形式缺乏實踐性。在回答“培訓形式存在的問題”時，33.1%的特崗教師選擇“培訓形式不夠豐富”，31.9%的特崗教師選擇“培訓形式過于傳統(tǒng)”。在回答“需要的培訓形式”時，72.3%的特崗教師選擇“現(xiàn)場觀摩”，62.1%的特崗教師選擇“專題講座”，47.9%的特崗教師選擇“集中培訓”，31.5%的特崗教師選擇“在線學習”。由此可以看出，培訓形式缺乏實踐性，對特崗教師參加培訓造成了一定程度的影響。

參加培訓的機會較少。在回答“參加過哪些專項培訓”時，33.1%的特崗教師選擇“參加過學科專項培訓”，31.9%的特崗教師選擇“參加過教學方法專項培訓”，23.1%的特崗教師選擇“參加過農(nóng)村小學緊缺學科專項培訓”，3.6%的特崗教師選擇“參加過全科型教師專項培訓”。在回答“參加過哪些層級的培訓”時，33.1%的特崗教師選擇“參加過縣級特崗教師培訓”，14.6%的特崗教師選擇“參加過市級特崗教師培訓”，7.2%的特崗教師選擇“參加過省級特崗教師培訓”，45.1%的特崗教師選擇“因為工作太忙，沒有參加過這些培訓”。筆者在訪談中問及對培訓機會的看法時，許多受訪特崗教師表示，因為工作強度大，擠不出時間參加專項培訓。由此可以看出，特崗教師參加培訓的機會較少，影響了其專業(yè)能力的提升。

對策與建議

增強培訓內(nèi)容的針對性。當代特崗教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，每一種素養(yǎng)都非常重要。因此，培訓組織者要積極做好前期調(diào)研，根據(jù)特崗教師的學科背景、職業(yè)特點，不僅要為特崗教師提供涉及教育理論基礎知識的培訓內(nèi)容，還要為特崗教師提供針對性強的培訓內(nèi)容，如現(xiàn)代教育技術應用、心理調(diào)節(jié)方法等，以提升特崗教師崗位勝任力。

豐富培訓形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于特崗教師的學科背景不同，使得特崗教師的培訓需求也各不相同，特別是在教學點任教的特崗教師包班教學，往往是所教非所學，對各類專業(yè)培訓的需求更為迫切，對培訓形式的要求更加多元。為此，培訓組織者要堅持因地制宜、高效實施的原則，積極采取流動講堂、專題講座等培訓形式，促使特崗教師培訓逐漸向?qū)嵺`式、參與式、互動式培訓轉(zhuǎn)變，以充分調(diào)動特崗教師參加培訓的積極性，讓其能夠不斷學習培訓內(nèi)容，有效激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。另外，在疫情防控常態(tài)化的背景下，縣級教師發(fā)展機構還可以利用現(xiàn)代信息技術，緊緊依托國家中小學智慧教育平臺、國家教育資源公共服務平臺，為特崗教師提供豐富的學習資源。

提供更多的培訓機會。一方面，合理安排特崗教師的工作任務，注重校本培訓。由于特崗教師的繼續(xù)教育受到經(jīng)濟、環(huán)境等多種因素影響，使得特崗教師很大程度上依賴于通過參加校本培訓提升自身的專業(yè)能力。為此，各級教育行政部門應當要求特崗教師所在學校創(chuàng)造條件，加強校本培訓力度，給予特崗教師更多的培訓機會。另一方面，應當強化“以縣為主”的培訓管理體制，不斷創(chuàng)新學區(qū)管理模式，深入挖掘?qū)W區(qū)教育資源潛力，通過學區(qū)結對幫扶、聯(lián)合教研等方式，為特崗教師提供更多的培訓機會。

本文系河北省人力資源和社會保障研究課題“特崗教師留任意愿及其影響因素研究”（課題編號：JRSHZ-2022-01037）階段性研究成果。