許慧艷 （黑龍江省依安縣第三中學(xué)）

目前流行一種言論，“寒門再難出貴子”。從更廣闊的視角來看，應(yīng)該說“鄉(xiāng)間難出貴子”。這話看似“危言聳聽”，其實(shí)這句話背后所蘊(yùn)藏的是巨大的城鄉(xiāng)家庭教育的差距。

改革開放四十多年以來，中國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)方面的城市化進(jìn)程也在高速發(fā)展，但精神方面的城市化進(jìn)程卻沒有很好地跟進(jìn)。很多農(nóng)村家庭雖然在城市買了房子，或者在城市里租了房子，孩子也能在義務(wù)教育階段就讀于城市里的學(xué)校，但其落后的家庭教育觀念使得城鄉(xiāng)家庭教育的差距仍然十分明顯。至于鄉(xiāng)下留守兒童的家庭教育，更是從物質(zhì)和精神方面明顯落后于城市家庭教育。

一、城鄉(xiāng)家庭教育的狀況

城鄉(xiāng)家庭教育的區(qū)別，可以細(xì)化為幾個典型層次：鄉(xiāng)下留守兒童的家庭教育，鄉(xiāng)下去城市陪讀的家庭教育，城市一般家庭的家庭教育，城市高素質(zhì)家庭的家庭教育。

（一）鄉(xiāng)下留守兒童的家庭教育

什么是鄉(xiāng)下留守兒童的家庭教育？首先回答什么是留守兒童？這是一個充滿心酸的詞匯。百度百科上定義說，“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”。這是一種從社會學(xué)角度出發(fā)的定義。這個定義凸顯的是兒童父母的社會狀態(tài)，而沒有很好地闡釋兒童自身所處的身心狀態(tài)，尤其是沒有突出父母和兒童之間的內(nèi)在教育關(guān)聯(lián)。從教育學(xué)角度定義“留守兒童”，其實(shí)有一種孩子，雖然父母未到外地打工，并未喪失監(jiān)護(hù)能力，但他們的生活學(xué)習(xí)的“家庭狀態(tài)”，仍可以認(rèn)定是處于“留守”狀態(tài)，那就是鄉(xiāng)下到城市住校讀書的孩子。更有一種兒童，父母雖然沒有去外地工作，也沒有喪失監(jiān)護(hù)能力，但卻沒有盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，其父母因其品行嗜好，比如，酗酒、賭博等不良嗜好，而忽視對兒童的關(guān)心教育。這種兒童用一句民間俚語來說就是“有父母和沒父母一個樣”。所以我們是否可以這樣更加廣泛而準(zhǔn)確地定義這一類兒童的狀況，就是兒童與父母身體或精神長時間處于分離狀態(tài)，兒童不能及時獲得來自家庭的物質(zhì)、勞務(wù)、情感、智力等方面的支持和反饋。這樣我們就從廣義上定義了“留守兒童”，使其成員擴(kuò)大到“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”，以及“父母在鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)務(wù)工，獨(dú)自在城市住校讀書的兒童”“父母雖然生活在身邊卻對兒童身心成長漠不關(guān)心不管不問的兒童”。這有利于我們無遺漏地將城鄉(xiāng)家庭教育層次差別的研究對象覆蓋到所有的處于義務(wù)教育階段的兒童。

在上述定義下，鄉(xiāng)下留守兒童的家庭教育的特點(diǎn)，概括為以下幾個方面。

家庭教育嚴(yán)重缺失。這種缺失使得這類兒童幾乎可以形容為“放養(yǎng)”狀態(tài)。父母很少或從未在兒童成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行及時積極有效干預(yù)。更缺乏陪伴，這甚至能夠使兒童造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。電影《海蒂和爺爺》中的兒童海蒂，因?yàn)殚L時間見不到爺爺而患了夢游癥，醫(yī)生說海蒂因?yàn)槿鄙儆H人的陪伴而形成了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。兒童留守甚至?xí)斐筛鼮閲?yán)重的心理創(chuàng)傷和社會后果。近年發(fā)生的一系列不好的留守兒童的事件，就是這種陪伴和家教缺失的佐證。研究顯示，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。留守兒童的素質(zhì)“基本面”嚴(yán)重落后。其“社會化”“城市化”素質(zhì)嚴(yán)重不足，社會適應(yīng)差，甚至與學(xué)校集體生活格格不入。留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重堪憂。不能很好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏。其身心往往處于一些基礎(chǔ)需求不滿的狀態(tài)。

為什么具有這些特點(diǎn)？其原因可以概括為以下幾個方面：第一，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與父母自身素質(zhì)的不夠?qū)е聦和逃闹匾暡蛔?。家庭長期處于低端需求狀態(tài)，父母為解決家庭成員溫飽問題而難以抽身，或者父母為解決家庭致富問題而難以自拔。前者是父母的無可奈何，后者是父母的錯誤選擇。后者更為隱蔽。但都導(dǎo)致了兒童家庭教育的嚴(yán)重不足。第二，父母對于教育重視的程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致兒童“輸在了起跑線”。不單單是知識的缺失、生活自理、待人接物、自主自律、主動學(xué)習(xí)等方面的基本素養(yǎng)嚴(yán)重不足。第三，兒童與父母長時間處于分離狀態(tài)，兒童不能及時獲得來自家庭的物質(zhì)、勞務(wù)、情感、智力等方面的支持和反饋。導(dǎo)致兒童習(xí)得性無助。大凡父母素質(zhì)高，也不會不重視家庭教育，大凡父母重視教育，也不會使兒童“孤獨(dú)生長”。注意，這里我用了“生長”一詞，而沒有使用“成長”一詞，兒童與父母長期分離，兒童是很難成長的。不但很難成長，兒童反而會“停滯”“退化”，會“習(xí)得性無助”。兒童在身心發(fā)展的過程中，會遇到很多的困難自己無法克服，它需要父母的及時積極有效地干預(yù)。在父母及時積極有效地干預(yù)下，兒童獲得了滿足感和成就感，兒童感受到了父母的愛，接受了正確的觀點(diǎn)，獲得了克服困難取得成功的積極體驗(yàn)。這對于兒童的身心成長是必不可少的，彌足寶貴的。如果兒童在身心成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，父母沒有給予及時積極有效地干預(yù)，兒童會體驗(yàn)到挫敗感、孤獨(dú)感和無助感。長此以往，兒童會因“習(xí)得性無助”而變得失去適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)的能力，變得“停滯”“退化”，表現(xiàn)為與同齡人對比顯而易見的“幼稚”。

（二）鄉(xiāng)下去城市陪讀的家庭教育

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，很多農(nóng)村家庭到城市買了房子，孩子也能夠到城市的學(xué)校上學(xué)，或者有些農(nóng)村家庭的父母沒有在城里買房，但孩子可以去城里學(xué)校讀書，家長會在學(xué)校附近租個房子陪孩子，我們叫作陪讀。

無論買房的還是租房的，他們獲得了同城市兒童一樣較好的學(xué)校教育，但其家庭教育仍然處于比較低端的狀態(tài)。

雖然陪讀家庭的家長肯花房租和時間來陪孩子在城市里讀書，但其更高層次的教育投入?yún)s是不足的。他們往往認(rèn)為由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)入城市，已經(jīng)是一個巨大的飛躍了，可以和城市兒童獲得同等水平的學(xué)校教育了，因此認(rèn)為接下來的成敗，取決于兒童自身的天賦與努力了。在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和課余愛好的培養(yǎng)方面差別尤為明顯。比如，和專業(yè)老師學(xué)習(xí)游泳、籃球、足球、鋼琴、象棋、圍棋、繪畫、舞蹈、表演等，陪讀家庭進(jìn)行這方面的教育幾乎沒有。他們認(rèn)為，學(xué)校功課才是最重要的，這些愛好是在浪費(fèi)時間和金錢。他們把到城里陪讀看成是一件孤注一擲的舉措，陪讀似乎已經(jīng)耗掉了整個家庭的全部力氣。在沒有進(jìn)行“雙減”之前，很多城市家庭的孩子都會報學(xué)科類的輔導(dǎo)班，而陪讀家庭的父母往往舍不得花這筆錢，這無疑會使兒童落后的科目雪上加霜。最后無論是綜合素質(zhì)還是學(xué)科成績，無法與城市兒童一決高下。陪讀家庭的家長自身素質(zhì)往往不高，不能直接給兒童學(xué)業(yè)上的幫助，或滿懷期待或滿懷無奈，干著急上火卻無能為力。所以在陪讀的日常生活中，父母也只不過提供食宿和家務(wù)勞動而已，對兒童學(xué)業(yè)的關(guān)心也僅限于問一問考試成績，無法全面細(xì)致地跟蹤發(fā)現(xiàn)兒童在整個學(xué)習(xí)過程中暴露出的知識和智力問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、師生關(guān)系問題、同學(xué)關(guān)系問題并輔助兒童解決。因?yàn)楹ε吕蠋熁蛘咔废氯饲槎狈屠蠋煹臏贤?。這種陪伴也只能說是低質(zhì)量的陪伴。

（三）城市一般家庭的家庭教育

城市一般家庭的兒童，從小就生活在城市之中，其父母一般是城市的體力勞動者或者做小買賣的商人。他們雖然從小就熟悉城市的一般規(guī)則，對于城市和城市的學(xué)校沒有陌生感和恐懼感，同學(xué)和校友之間往往比較熟悉，這使得他們對適應(yīng)班級生活顯得更為輕松。然而他們的父母往往也不肯花更多的錢去培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛好或者輔導(dǎo)學(xué)科功課（在“雙減”政策出臺之前），但他們又有機(jī)會接觸那些受過專業(yè)訓(xùn)練的兒童，他們課余會在和這些兒童接觸游戲中，獲得業(yè)余的愛好熏陶。這一點(diǎn)是比留守兒童和陪讀家庭的兒童優(yōu)越的。偶爾，城市一般家庭的家長也會因?yàn)榱w慕、攀比、期待，抱著試試看的態(tài)度，給孩子報一些興趣班，但這種報班學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持下去，往往半個學(xué)期后，就急功近利地結(jié)束這種興趣培養(yǎng)。這種興趣班變成了一種體驗(yàn)課。但相比之下，留守兒童和陪讀家庭連這種以學(xué)期為單位的體驗(yàn)課也沒有，他們甚至連一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)贈送的免費(fèi)的幾節(jié)體驗(yàn)課也不愿參加。缺乏親情陪伴但卻不一定缺乏伙伴，他們往往會因?yàn)樘詺舛`入歧途，但至少心理創(chuàng)傷和陰影較之留守兒童和陪讀兒童要少一些。相比之下，陪讀狀態(tài)下的陪伴有時更像是一種“看管”，它不但不能滿足兒童在親情方面的需求，也嚴(yán)重阻礙了兒童友情方面的需求。城市一般家庭的兒童的家教往往在待人接物和為人處事方面很優(yōu)越，但又略顯缺乏教養(yǎng)和過于隨性。

（四）城市高素質(zhì)家庭的家庭教育

城市高素質(zhì)家庭一般有教師家庭、干部家庭、醫(yī)生家庭和企業(yè)家家庭等。這些家庭生活富裕，不缺乏資金，時間相對充沛。其家庭教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為五個主要方面：教育重視程度高，資金精力投入大，能夠保持一貫性，陪伴充足，家教良好。

高素質(zhì)家庭對教育的重視程度非常高，他們往往認(rèn)為教育給他們帶來了良好的人生，或者吃到了教育缺乏的虧，現(xiàn)在有能力彌補(bǔ)下一代的教育問題，所以他們格外重視教育。而且他們愿意且有能力為教育投入大量的資金與精力，并且能夠廣泛地培養(yǎng)兒童的興趣，找到適合兒童興趣的方面又能夠長久一貫地堅(jiān)持投入，他們并不急于求成，因而能使兒童在較長的時間內(nèi)和寬松的氛圍中得以正規(guī)專業(yè)的熏陶，而且他們心安理得雍容大度地接受這種看不到短期功利的教育。城市高素質(zhì)家庭也不乏充足的陪伴，有的家庭因?yàn)樯罡辉Ｉ踔量梢灾辽儆幸粋€閑暇的家長長期陪伴孩子。如果這類家庭不對兒童溺愛的話，這種陪伴往往是兒童成長過程中最寶貴的禮物。高質(zhì)量的陪伴表現(xiàn)為家長關(guān)注兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的校內(nèi)外環(huán)境，理解孩子的行為思想和發(fā)展階段，能夠有效解決兒童的心理困擾、學(xué)習(xí)上的困難和社交上的羈絆，重視情感交流和共同興趣培養(yǎng)。伴隨而生的是兒童獲得良好的家庭教育，學(xué)校功課往往也非常優(yōu)秀而輕松。他們有安全感，自信滿滿，充滿效能感。

研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)各階層家庭教育的狀態(tài)簡直是天壤之別。用觸目驚心來形容也不為過。雖然表面上來看，同處一個城市一個校園一個班級的不同同學(xué)，獲得的是同樣環(huán)境和師資的影響，但學(xué)校教育的效果卻千差萬別。這不單是學(xué)生個人遺傳素質(zhì)的原因造成的，更多的更深刻的是兒童家庭教育的充分與否影響的。

二、縮小城鄉(xiāng)各階層的家庭教育的差距的建議

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育方式

有人說，改進(jìn)家教策略，提高家長的家庭教育意識，使他們能夠積極主動、密切配合學(xué)校對孩子實(shí)施教育。有人說，提高家教能力，做父母的一定要以身作則，時時處處為孩子做好榜樣，讓孩子受到良好的熏陶與感染，久而久之，孩子就會耳濡目染，潛移默化地陶冶情操、凈化品行、升華能力。父母不但要更新教育理念，還應(yīng)不斷革新教育方法，不斷改進(jìn)教育方式，做一個智慧型的新式家長，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。父母應(yīng)在家庭教育中把愛的滋潤、美的熏陶、理性教育融為一體，以平等身份與孩子交流、溝通，尊重孩子的愛好與興趣，給予孩子自由發(fā)揮個性的空間；應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用賞識教育，多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵，少責(zé)備；應(yīng)多給孩子改正錯誤的機(jī)會和時間。只有科學(xué)采取和運(yùn)用理性的、智慧的、藝術(shù)的家庭教育方式，才能收到理想的教育效果。

（二）彌補(bǔ)縮小城鄉(xiāng)家庭教育差距理論的漏洞

城鄉(xiāng)家庭教育差距理論存在一個巨大的漏洞，就是在實(shí)踐中，如何完成對這些家庭家長的再教育過程，使家長在短時間內(nèi)變成“教育家”“心理學(xué)家”“藝術(shù)家”呢？上述理論中，家長需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多而深奧，并不能靠幾句口號號召他們就會立竿見影，也不會因?yàn)榻o家長們頻繁地做幾次講座就可以使他們醍醐灌頂茅塞頓開。很多家境問題和家長素質(zhì)問題，是一個長期積累的結(jié)果，其不良狀態(tài)年深日久已經(jīng)固化了。況且很多家長不在兒童身邊工作，根本沒有時間和能力來完成理論的學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)家長都深切地懷有望子成龍的美好愿望，但他們也必須生存和生活，當(dāng)下與長遠(yuǎn)的心力憔悴地盤算后放棄對兒童的教育。所以不應(yīng)該立足于期待改變家長再改變孩子的辦法。這樣會陡然增加教師和家長的工作量，浪費(fèi)教育資源時間且于事無補(bǔ)。

（三）需要宏觀政策的扶助

城鄉(xiāng)各階層家庭教育的差距是一個社會問題，它的解決勢必是一個系統(tǒng)工程，并不是哪個個人憑借赤誠就可以解決的問題。比如，德國關(guān)于家庭教育的政策就值得我國借鑒，在德國家庭，政府出臺政策鼓勵夫妻一方留守家庭專門照顧兒童。也就是家長只需要一個人工作就可以養(yǎng)活全家，另一個自然有多余的時間來完成自身素質(zhì)的提高，也有時間實(shí)施對兒童的高質(zhì)量陪伴，從而從根本上改善提高家庭教育的狀況。

（四）學(xué)校和老師在微觀層面上的努力

作為學(xué)校，作為老師，長遠(yuǎn)來講，能做的就是不斷地深化理論認(rèn)知，不斷地輿論呼吁，呼吁政府改變關(guān)于家庭教育的政策。試想一下，為什么現(xiàn)在的年輕夫妻都不愿意生孩子了？其中一個重要原因就是沒有時間沒有資金來很好地教育孩子。

短期來看，在中國經(jīng)濟(jì)社會沒有達(dá)到一定水平的時候，學(xué)校和老師對于家庭教育的價值貢獻(xiàn)在于多幫助家長和學(xué)生解決實(shí)際問題和困難，少對家長大談特談理論，少占有家長的時間來配合學(xué)校工作。在學(xué)校和老師能力范圍內(nèi)，可以通過同學(xué)抱團(tuán)互助的方式彌補(bǔ)部分兒童家庭教育的缺失。比如，組織“留守兒童互助會”“城鄉(xiāng)同學(xué)結(jié)對幫扶”等活動，讓留守兒童能夠感受到集體生活的溫暖，掃除他們心中的孤獨(dú)感。

“雙減”政策出臺后，一些好的現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)。比如，很多地方的學(xué)校會免費(fèi)提供課后管理，條件好一些的城市社區(qū)，會開展定期的免費(fèi)的非學(xué)科類的興趣培訓(xùn)班。這些宏觀的和微觀的操作，已經(jīng)在彌補(bǔ)部分兒童家庭教育的不足和縮小城鄉(xiāng)家庭教育的差距了。