曹培敏 （江蘇省南通小海小學(xué)）

隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的深入，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，人才的培養(yǎng)和利用成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成功的關(guān)鍵因素之一。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”給出了明確的回答，即我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以樹(shù)人為核心，以立德為根本，要為黨育人，為國(guó)育才。高等學(xué)校如此，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該與高等教育在育人育才方面相向而行。在小學(xué)階段加強(qiáng)思政融合教育是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的需要，是黨對(duì)小學(xué)教育的基本要求和殷切期望。

一、小學(xué)階段美術(shù)課程思政的目標(biāo)、元素及內(nèi)涵

為了更好地發(fā)揮藝術(shù)課程在育人育才方面的作用，教育部2022年頒布了新的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程和音樂(lè)、舞蹈等統(tǒng)稱為藝術(shù)課程。因此，新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)涵一致、目標(biāo)指向一致、任務(wù)與作用一致。在該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睆倪@個(gè)指導(dǎo)思想的描述中，可以清晰地看到義務(wù)教育階段藝術(shù)課程所承載的思政功能和育人職責(zé)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)起著重要的作用。因此，結(jié)合小學(xué)階段課程思政的總目標(biāo)要求，以及新的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納小學(xué)階段美術(shù)課程思政的目標(biāo)是：通過(guò)美術(shù)思政資源的挖掘，優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化、創(chuàng)新的教學(xué)手段，以啟蒙小學(xué)生的道德情感為重點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。

根據(jù)上述小學(xué)階段美術(shù)課程思政目標(biāo)，可以將其分解為六個(gè)一級(jí)思政指標(biāo)：家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)精神、人格發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉的思政元素及其內(nèi)涵（如表1所示）。

表1 小學(xué)階段美術(shù)課程的思政指標(biāo)、思政元素及其內(nèi)涵

二、基于小學(xué)階段美術(shù)課程思政目標(biāo)的資源挖掘

明確了小學(xué)階段美術(shù)課程思政的總目標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)及相關(guān)的思政元素及其內(nèi)涵后，那么，教師就要挖掘和利用好相關(guān)資源，并將這些思政元素融合到教學(xué)資源中，提升課堂教學(xué)的思政育人效能。對(duì)于小學(xué)階段美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“幫助教師開(kāi)發(fā)和利用各種公共文化資源。廣泛而有針對(duì)性地利用地方和社會(huì)文化資源，如有特色的自然和人文景觀、鄉(xiāng)土音樂(lè)、民間美術(shù)、民間舞蹈、地方戲劇(含戲曲)資源、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗等領(lǐng)域的事件、文化景觀、文化遺產(chǎn)和遺跡、各類(lèi)傳統(tǒng)藝術(shù)等，發(fā)掘其蘊(yùn)含的中華文化精神和核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣度、深度和強(qiáng)度?！睆纳鲜霰硎鲋校梢钥吹?，地方美術(shù)資源有著廣泛的定義，而且，這些美術(shù)資源中蘊(yùn)含的中華文化精神和核心價(jià)值觀，能夠很好地服務(wù)于美術(shù)課程思政教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。

南通有著豐富的地方思政資源，它們特點(diǎn)鮮明、類(lèi)型眾多、藝術(shù)價(jià)值極高，蘊(yùn)含的美術(shù)教學(xué)價(jià)值和思政價(jià)值極高，為美術(shù)課程提供了鮮活的、觸手可及的教學(xué)資源和思政資源。結(jié)合小學(xué)階段美術(shù)課程思政目標(biāo)與思政元素，我們對(duì)南通地方思政資源進(jìn)行了系統(tǒng)化的歸納和整理（詳見(jiàn)表2）。

表2 南通地方資源與思政元素對(duì)照表

第一，南通是蘇中革命圣地，有著豐富的紅色文化資源，其中著名的革命紀(jì)念館有十多處。第二，南通有著豐富的歷史文化名人資源，清末實(shí)業(yè)家、教育家張謇，抗倭名將曹頂，揚(yáng)州八怪之一的李方膺，還有近代的表演藝術(shù)家趙丹、國(guó)畫(huà)大師王個(gè)簃等都享譽(yù)海內(nèi)外。第三，南通有著木版畫(huà)、沈壽藝術(shù)館仿真繡、海安剪紙、角斜燈彩、紅木雕刻等一大批民間美術(shù)資源，其中木版畫(huà)和仿真繡在中國(guó)民間美術(shù)中有著廣泛的影響力。第四，南通還有著十分豐富的傳統(tǒng)手工技藝資源，南通藍(lán)印花布、板鷂風(fēng)箏、通派盆景等名揚(yáng)四海，其中，藍(lán)印花布還曾被國(guó)家作為國(guó)禮送給世界各國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人。第五，南通還有著豐富的風(fēng)景名勝資源，其中狼山風(fēng)景區(qū)、濠河風(fēng)景區(qū)、水繪園、廣教禪寺等廣為人知，其美麗的山水園林風(fēng)景吸引了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的海內(nèi)外游客。第六，作為中國(guó)博物館發(fā)祥地，南通還有各種各樣的博物館資源，是江蘇省博物館數(shù)量?jī)H次于南京的第二大城市，被譽(yù)為文博之鄉(xiāng)。

三、小學(xué)美術(shù)課程中利用地方思政資源的建議

通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程思政總體目標(biāo)的凝練，分析了小學(xué)美術(shù)課程思政體系，并且結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程思政的目標(biāo)對(duì)南通地方美術(shù)思政資源進(jìn)行了挖掘和分析，可以明確地看到，南通的地方資源有著豐富的課程思政利用價(jià)值，如果在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中能夠加以系統(tǒng)化地研究和利用，必將為豐富小學(xué)美術(shù)課程思政內(nèi)容，提高小學(xué)美術(shù)課程思政教育效果提供豐富的養(yǎng)料。為此，給小學(xué)美術(shù)教師提供如下三個(gè)方面的建議，以期為他們?cè)谒颊诤现腥〉昧己玫慕虒W(xué)效果起到幫助作用：

（一）改變小學(xué)美術(shù)教師觀念，體現(xiàn)思政意識(shí)

挖掘和利用好各種思政資源，在小學(xué)美術(shù)課程中融入思政元素，并不是新開(kāi)設(shè)一門(mén)思政課程，而是一種育人觀念的轉(zhuǎn)變。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師通常把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)生技藝和技能的掌握上，認(rèn)為只要把小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的美術(shù)技法技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能畫(huà)會(huì)畫(huà)就算是完成了教學(xué)目標(biāo)。這種觀念已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的要求，應(yīng)該加以改變。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記“三全育人”理念，小學(xué)美術(shù)課程除了教技能技法外，還應(yīng)該承擔(dān)起思政育人的功能，因此，全體小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)觀念應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要意識(shí)到作為美術(shù)教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要教好技能技法，更要體現(xiàn)課程思政的意識(shí)，以啟蒙小學(xué)生的道德情感為重點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。

（二）優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容，融入思政元素

以往的小學(xué)美術(shù)課程，都有著具體的教學(xué)內(nèi)容指向，通常不具有明顯的思政育人功能，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在小學(xué)美術(shù)課程中融入思政內(nèi)容，就是要挖掘、整合各種可用的思政元素，融入到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中去，建立新型育人模式，突破以往僅靠道德與法制課提升小學(xué)生思政教育的局面。因此，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容，融入思政元素，是小學(xué)美術(shù)課程思政取得成效的關(guān)鍵與核心。本文以南通地方思政資源為例，對(duì)可以融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的南通地方思政資源進(jìn)行了梳理，希望后續(xù)能開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，將這些美術(shù)思政資源融入教學(xué)中去，提高小學(xué)美術(shù)課程在思政育人方面的成效。

（三）創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，提高思政效果

雖然，南通地方美術(shù)思政資源極其多樣化，然而，思政資源的存在是一回事，資源的有效利用又是另一回事，如何把身邊的地方美術(shù)思政資源落實(shí)到美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高小學(xué)美術(shù)思政育人水平則是目前美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入思考的一個(gè)課題。我認(rèn)為，要將這些豐富的地方美術(shù)思政資源運(yùn)用到教學(xué)中去，并取得良好的課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，研究出能夠發(fā)揮地方美術(shù)資源育人優(yōu)勢(shì)的新教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。為此，以本文梳理的思政資源和思政元素體系，鼓勵(lì)小學(xué)美術(shù)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，研究并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高美術(shù)課程思政育人效果是重中之重。