○潘曉林

9 月，又是一年開學(xué)季。隨著上半年各類升級(jí)考試的結(jié)束，學(xué)校的教研活動(dòng)開始密集起來了。開學(xué)檢查期間，我走了幾個(gè)縣區(qū)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“雙減”繼續(xù)深入推進(jìn)，但很多學(xué)校在開展課后服務(wù)時(shí)，由于師資緊張，原本用于教研活動(dòng)的時(shí)間被大大壓減。交流時(shí)，很多老師問：“潘老師，學(xué)校的教研活動(dòng)原本就有些‘千年不變’，現(xiàn)在更‘被減負(fù)’了，我們?cè)撛趺醋?？?/p>

這個(gè)話題有點(diǎn)大，關(guān)乎到方方面面。從辯證思維的角度看，在“增效”基礎(chǔ)上的“減負(fù)”，才真正能夠把“減負(fù)”落到實(shí)處。所以，減負(fù)不是減責(zé)，更不是減質(zhì)，而是明責(zé)提質(zhì)，即明確學(xué)校的責(zé)任，提升教學(xué)質(zhì)量；從“雙減”的目標(biāo)指向來看，增效，既是目的也是前提，減負(fù)僅僅是手段，是倒逼學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量；而教學(xué)質(zhì)量的提升又必須依賴教師教學(xué)水平的提升，教研活動(dòng)恰恰是教師教學(xué)水平提升的重要渠道之一。

目前很多學(xué)校常規(guī)的教研確實(shí)存在形式單一、低質(zhì)低效的問題，已不能充分滿足“雙減”政策實(shí)施后教學(xué)改革的需要：一是沒有足夠重視學(xué)?；蚪萄薪M或名師已有研究成果的價(jià)值。每次教研活動(dòng)多是另起爐灶，指向不明，教師往往只就課堂教學(xué)中一些表面現(xiàn)象和聽課后的“第一印象”進(jìn)行感性交流，缺乏對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象做深入理性思考，比較低效。二是沒有用教育哲學(xué)中“解剖麻雀”的觀點(diǎn)去看待課例研究，缺乏通過課例研討總結(jié)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)形成可復(fù)制、可變式、好使用的“實(shí)踐指南”，實(shí)效性不強(qiáng)。三是研究氛圍不濃，獻(xiàn)課教師與聽課教師的交流少，基層教師與學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)教研員甚至聘請(qǐng)的專家之間進(jìn)行多向互動(dòng)更少，導(dǎo)致教師興趣缺乏、后續(xù)行動(dòng)力不足，活動(dòng)無效。所以，提升教學(xué)質(zhì)量促“雙減”，還需要教研活動(dòng)提質(zhì)增效。

張坤香老師是全國名師工作室十佳主持人之一、云南省曲靖師范學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)。她對(duì)《應(yīng)用名師工作室成果服務(wù)學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”》的深度思考，給了我很大啟發(fā)。

坤香校長(zhǎng)建議，學(xué)校要牢記立德樹人的根本任務(wù)，以成就學(xué)生和教師為目的，以教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，以“備課—上課—觀課—議課—改課”為路徑，以課例研修為載體，抓住教師發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵，通過名師工作室匯聚資源，在教研活動(dòng)中探尋并揭示有效提升教師專業(yè)能力的實(shí)踐智慧，讓教師在“把知道的說出來，把說出來的做出來，把做出來的寫出來”的經(jīng)歷中，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，從而更好地助力學(xué)生發(fā)展，達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

教研活動(dòng)減負(fù)提質(zhì)，首先要著眼于已有成果，著力于從“低成本”走向“高質(zhì)量”，追求高效。在常年的教研活動(dòng)中，學(xué)校積攢了很多名師成果、優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，但在日?；顒?dòng)中大家往往又會(huì)“忘”了這些，重打鼓另開張，就課議課，“丟”了已有成果。坤香校長(zhǎng)提出“用成果做出成果”，即用名師成果或成熟的教育理念、方法做出示例，服務(wù)教學(xué)，引領(lǐng)教師在模仿的基礎(chǔ)上自我創(chuàng)新。這樣，教研活動(dòng)就會(huì)有例可循，有規(guī)可依，原有成果也會(huì)得到深度再變革，再使用。

因此，老潘建議，在“備課—上課—觀課—議課—改課”的路徑中，可以分幾步走：一是基于成果引領(lǐng)的集體備課。這個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)整體的學(xué)期教研計(jì)劃，確定每次的議課話題，讓觀課老師有明確的注意指向和問題期待，同時(shí)確定目標(biāo)，鎖定重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，基于學(xué)情“備”出方法以助力教學(xué)。二是上課與觀課。這里要注意，所有教學(xué)行為的終極目標(biāo)是“為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，獻(xiàn)課教師教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看自己教的活動(dòng)是否達(dá)到了目的、是否和教學(xué)預(yù)設(shè)有出入、是否有效并隨時(shí)調(diào)整；觀課者要把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，盡可能全面收集課堂信息，不僅觀察教師講得怎么樣，更要從學(xué)生學(xué)的效果檢驗(yàn)教師教的水平，以及獻(xiàn)課教師對(duì)成果的轉(zhuǎn)化程度。三是課后議課，教師之間要進(jìn)行平等對(duì)話，描述課堂現(xiàn)象，判斷教學(xué)行為的效果，總結(jié)規(guī)律，提出更多的教學(xué)可能性，變“蘿卜燒蘿卜”為“蘿卜燉牛肉”。四是改課，行為跟進(jìn)。參與教研的教師要明確自己的收獲，然后從中選擇適合自己的改進(jìn)行為，或針對(duì)大家提出的新問題，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，以期得到新的提高。教研組要把原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改正留存，作為下一次活動(dòng)的成果樣本。這樣，已有成果的充分使用，“課”就不再是獻(xiàn)課教師個(gè)人的課，而是學(xué)校名師或教研組共同“研”出來的課，“一起做”的“公開課”，更是成果的“轉(zhuǎn)化課”，使教研活動(dòng)的高效性得以體現(xiàn)。

教研活動(dòng)減負(fù)提質(zhì)，也要著眼于局部?jī)?yōu)化，著力于依托課例聚焦小課題研究，追求實(shí)效。在我們常見的閱讀教學(xué)導(dǎo)入中，教師經(jīng)常習(xí)慣性地創(chuàng)設(shè)情境：“老師這有一個(gè)故事，想不想讀？”這是一種教學(xué)假象。在教研活動(dòng)時(shí)，我會(huì)和老師探討：“導(dǎo)入的目的是什么？”“類似想不想讀這樣的問題提多了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？”“如果想讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入？”“針對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)行為，可以深度挖掘出哪些教學(xué)規(guī)律？”這樣，我們會(huì)確立一個(gè)小課題——針對(duì)不同文體和主題的課文，尊重課文本身的文意、利用特殊的節(jié)點(diǎn)甚至利用教學(xué)突然出現(xiàn)的情境，在不同學(xué)段如何導(dǎo)入并形成具體的使用成果。在后續(xù)的教研活動(dòng)中，我們會(huì)依托課例，依據(jù)課標(biāo)要求，尊重教師自身的實(shí)際和需要，考慮學(xué)生現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，還有學(xué)校的環(huán)境和條件，使用總結(jié)出來的成果，使教研的實(shí)效性得以提高。

教研活動(dòng)減負(fù)提質(zhì)，還要著眼于拓展空間，著力于議出更多教學(xué)可能性，追求有效。教學(xué)受多種因素影響，展現(xiàn)在課堂上的只是一種可能，那么，潛在的可能性有多少？課例研究時(shí)這就是重點(diǎn)。教研活動(dòng)的過程要成為教師利用成果、不斷拓寬視野、開闊思路的過程，要突破傳統(tǒng)自上而下的點(diǎn)評(píng)，要在成果支撐下議出更多可能性，讓教師選擇更適合自己的、更適合學(xué)生的、更適合教學(xué)內(nèi)容和情景的教學(xué)方式和行為。這樣才能服務(wù)后面的教學(xué)，保證教師行為的有效跟進(jìn)。

親愛的老師們，教研的目的是什么？是實(shí)現(xiàn)我們教育觀念的更新，教學(xué)行為的改善，教學(xué)效果的提高，從而更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。所以，在減負(fù)的路上，每個(gè)教師的教學(xué)基本功和專業(yè)成熟度變得越來越重要，教研活動(dòng)的引領(lǐng)性也越來越重要。減負(fù)，還需要教研活動(dòng)提質(zhì)增效。