劉曼 _ 北京市經(jīng)貿(mào)高級技術(shù)學(xué)校

學(xué)校幼兒教育專業(yè)研發(fā)了“工學(xué)五合”一體化課程模式：課程模塊與崗位能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)場所與園所環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)考核與崗位技能考核相結(jié)合，教學(xué)管理與園所管理相結(jié)合。

1.“工學(xué)五合”一體化課程模式下對幼兒園課程的深入解讀

我們認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。我們在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，首先要做的事情是在學(xué)生心中為幼兒教師職業(yè)“畫像”。例如，我們邀請了具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長和教師來校作講座，讓他們從園所管理者和一線教師的角度分別談?wù)勊麄冄壑袃?yōu)秀幼兒教師的樣子，以及工作的內(nèi)容、必備的技能等，讓學(xué)生有意識地將自己的學(xué)業(yè)生涯和幼兒園課程實(shí)踐的需求相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的目的性。接下來，學(xué)生在“我心中的幼兒教師”沙龍中為職業(yè)“畫像”。通過該系列活動，學(xué)生對幼兒教師有了生動、全面、科學(xué)的認(rèn)知，他們不僅是課程的學(xué)習(xí)者，還是課程的建構(gòu)者和實(shí)踐者。

2.“工學(xué)五合”一體化課程模式下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著“工學(xué)五合”一體化課程模式不斷成熟與完善，教師的教學(xué)觀念也在悄然轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在四個方面。

一是教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師不論在備課、研課階段，還是在具體的教學(xué)活動中，都努力把課程內(nèi)容和幼兒園教育實(shí)踐對接，讓學(xué)生通過模擬幼兒教學(xué)、精心創(chuàng)設(shè)問題情境、小組研討、自主游戲等方式深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

二是教學(xué)從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是落實(shí)“工學(xué)五合”一體化課程中“教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)相結(jié)合”這一方面?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”是指幼兒教師日常工作中的一項(xiàng)完整的工作行動，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估的整個行動（工作）過程。典型工作任務(wù)往往會構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，因此，教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)會努力讓教學(xué)內(nèi)容和幼兒教師的一項(xiàng)典型工作任務(wù)相對應(yīng)。例如，幼教工作者必須具有觀察的能力，教師便會組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)觀察的內(nèi)容，并力促學(xué)生把所學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中。

三是教學(xué)從“重結(jié)果輕過程”向“重結(jié)果的同時(shí)更重過程”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個被動接受知識的過程，而是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒園課程內(nèi)涵的豐富性促使教師要能夠看到教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程的重要性，因?yàn)檎嬲绊憣W(xué)生成為一名合格幼兒教師的因素不僅僅是知識的獲取，還有技能的掌握、理念的革新、心靈的浸潤、職業(yè)的熱忱……這些都是在教學(xué)的過程中慢慢生成的。這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使教師更加重視課堂教學(xué)的過程，而非學(xué)生的成績。

第四，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)變。以學(xué)科為本位的教學(xué)突出表現(xiàn)為重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。關(guān)注學(xué)生是新課程改革的核心理念，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校積極深入開展“雙思政”課程建設(shè)，圍繞師德素養(yǎng)落實(shí)思政要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立“幼兒為本，師德為先”的教育理念，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

3.“工學(xué)五合”一體化課程模式下隱性課程的建設(shè)

隱性課程指的是學(xué)校課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程有如下存在形式與作用途徑：物質(zhì)形式的空間層面，如校園建筑、活動場所、教室布置等；組織形式的制度層面，如學(xué)校管理制度、生活制度、評價(jià)制度等；文化形式的心理層面，如師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望、同伴關(guān)系等。

如何根據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n程形態(tài)，并按一種恰當(dāng)?shù)谋壤右越M織，以形成合理的課程結(jié)構(gòu)，是必須認(rèn)真考慮、深入研究的?；诖?，學(xué)校非常重視隱性課程的建設(shè)，在“工學(xué)五合”一體化課程模式下，重點(diǎn)圍繞實(shí)訓(xùn)場所與園所環(huán)境相結(jié)合、教學(xué)考核與崗位技能考核相結(jié)合、教學(xué)管理與園所管理相結(jié)合三個方面開展隱性課程的建設(shè)。