把問題變成課題

□鐘杰

許多聽過我的課、看過我的書的班主任都以為我無所不能，不管什么樣的班級都能帶得風生水起。其實，所有班主任在工作中遇到的問題我基本都會遇到，只是，不管遇到什么問題，我都將之變成課題，通過調查、分析、研究，找到正確的解決之道。

有一年，我中途接手一個初二班級，在一個男生的作文本上看到這樣一段話：別人罵我一句，我就打他一耳光；別人打我一耳光，我就砍他一刀；別人砍我一刀，我就讓他去死。十八年后又是一條好漢！

我從前任班主任那里得知，這名男生的認知和行為有偏差，喜歡打架斗毆。

我決定把這名學生當作我的研究對象，把他身上所有的問題當作我的研究課題。

既然是做研究，我就要根據男生的表現(xiàn)不斷提出疑問，然后逐一求證，提出相應的改進方案。

究竟什么樣的家庭才會養(yǎng)育出這樣的孩子？帶著疑問，我多次走進他的家庭，對他的家庭成員和周邊鄰居進行深度訪談。我從他的奶奶、爺爺、父親口中得知，這個男孩滿月后母親就離家出走了，父親長期在外打工，奶奶對他比較嚴苛，爺爺不喜歡他，鄰居對他的評價也很差。

我明白了，孩子生活在一個缺愛的家庭。

他缺愛，我就給予他充足的愛。這份愛，既是師愛，也是母愛，既有接納，也有懂得。很快，他就對我產生了信任和依賴。

待男孩對我心服口服，言聽計從時，我就幫他重建價值體系，教他明辨是非。比如，他以前帶刀上學，認為這樣可以當老大，嚇唬人，還可以保護自己。我就告訴他，帶刀上學不僅違反學校規(guī)章制度，還會嚇到同學，使自己沒有朋友，更重要的是，老師也會害怕。因為他特別在乎我的感受，所以再也不帶刀到學校了。

我還根據心理學知識找到了他的行為背后的原因：因為長期被忽視，心中缺愛，加上家人對他缺乏正確的價值引領，所以他的言行乖張，無法與他人共情，也不知道怎樣與自己、他人、世界和諧相處。

我聯(lián)想到了《神雕俠侶》中的楊過。楊過小時候是一個問題孩子，后來卻成長為神雕大俠。是什么原因讓他脫胎換骨，活成了世人景仰的樣子呢？我反復分析楊過的成長際遇，找到了轉化特殊學生的三個策略：

其一，楊過14歲時，也就是人生最關鍵的時刻，郭靖找到他，并把他帶回桃花島親自教導。郭靖幫楊過重建價值體系，郭靖就是楊過生命中的重要他人，精神教父。班主任就應該像郭靖一樣，成為學生生命中的一盞明燈，前行路上的重要他人，精神世界的守護者乃至創(chuàng)造者。

其二，楊過少小失母，心中缺愛，情感世界一片荒蕪，但他遇到了孫婆婆和小龍女。孫婆婆無條件地愛楊過，甚至舍命救楊過。小龍女則給了楊過親情、友情、愛情。一老一少兩位女性，讓楊過的情感世界變得充盈。一個人的情感世界飽滿，又有強大的外部支持系統(tǒng)，就絕不可能變壞。班主任要像孫婆婆和小龍女一樣，讓學生的心靈得到親情、友情、師愛的滋養(yǎng)。

其三，楊過還遇到了生命中最重要的教練——雕兄。雕兄亦師亦友，既管束楊過，又呵護他，既教他絕世武功，又給他做陪練。楊過練就了非凡武功，在波譎云詭的江湖里不僅能自保，還能行俠仗義。這就是他成長為神雕大俠最重要的原因。班主任以及科任老師除了給予學生愛，幫他們建構價值體系以外，必須教他們應對各種問題的技能。

最終，男孩在我的教導與影響下，成長為一名光榮的武警戰(zhàn)士。

如果僅僅把男孩拉回正軌就算圓滿的話，充其量叫解決問題，不叫做課題。因為課題不僅要有過程，還要有成果。于是，我把與男孩之間發(fā)生的點點滴滴撰寫成文，在撰寫的過程中不斷反思，不斷提升自己的育人能力，最終形成了轉化特殊學生的教育專著。

經歷了從問題到課題的過程，我再也不害怕問題了。因為每一個看起來棘手的問題對我來說，都是一個有價值的研究課題。