羅曉鋒 尚海麗 鄭有偉 趙俊梅 何 滔
(內(nèi)蒙古科技大學礦業(yè)與煤炭學院,內(nèi)蒙古 包頭 014010)
2003年中國地質(zhì)調(diào)查局開發(fā)數(shù)字地質(zhì)填圖(RGMAP)系統(tǒng),并于次年全面開展此項工作[1]。近幾年,人們對數(shù)字地質(zhì)填圖在內(nèi)容、方法、精度等方面提出了更高的要求,國家地調(diào)局也對RGMAP存在問題進行了完善[2,3]。數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)基于“3S”(GIS、GPS和RS)技術(shù),以GIS貫穿于整個地質(zhì)調(diào)查過程,可實現(xiàn)多源地球數(shù)據(jù)的整合與再現(xiàn)[4]。功能主要有:整合顯示地理、地質(zhì)、遙感等數(shù)據(jù),數(shù)字化各地質(zhì)調(diào)查過程,數(shù)字化采集產(chǎn)狀、化石、樣品、素描、地球化學等數(shù)據(jù),數(shù)字化實測剖面要素。涵蓋基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)遠景調(diào)查、礦產(chǎn)資源勘查和資源量估算等,形成了豐富的數(shù)字化資料[5]。
當前,國內(nèi)大多高校在大三開展35周的填圖實習,內(nèi)蒙古科技大學從2018年開始數(shù)字化填圖實習,采用地調(diào)局RGMAP系統(tǒng)。相比傳統(tǒng)地質(zhì)填圖,數(shù)字化填圖技術(shù)在填圖效率、精度、使用便捷性等方面有很多優(yōu)勢,但同時也發(fā)現(xiàn),引入數(shù)字化填圖技術(shù)后,在實習過程中出現(xiàn)了一些新的問題,如果不進行及時干預和引導,可能會造成顧此失彼的現(xiàn)象。因此,本文針對數(shù)字化地質(zhì)填圖實習時出現(xiàn)的問題進行分析和探討,并給出相應(yīng)對策,拋磚引玉,希望能為地質(zhì)實踐教學提供參考。
采用數(shù)字填圖技術(shù)后,學生忙于數(shù)據(jù)采集和資料整理,觀察、分析、想象、討論時間減少,填圖效率有所提高,但實習效果并不理想。RGMap要求對地質(zhì)各要素進行單獨輸入,需要借助傳統(tǒng)方式輔助,耗時耗力,難免會造成觀察時間縮短,事后采用回憶錄形式追記。實踐證明,這種資料整理方式欠妥,一條路線就需一天甚至兩天,耽誤后續(xù)跑線,否則就會堆積大量工作,從而遺忘,導致錯誤。此外,后期資料整理也十分耗時和煩瑣,長時間忙于機械性的重復工作,導致地質(zhì)人員思維能力減弱,實習變成了機械工作。
數(shù)字填圖技術(shù)制定了一系列規(guī)范[10],使用時必須遵守這些條條框框,全是局部的、零碎的地質(zhì)現(xiàn)象,限制了整體的、宏觀的地質(zhì)現(xiàn)象構(gòu)思,長期使用該技術(shù)會產(chǎn)生依賴心理。以前,地質(zhì)工作者野外觀察細致全面,擔心錯過某地質(zhì)現(xiàn)象;采用數(shù)字填圖技術(shù)后,經(jīng)常是定位、拍照和簡述,不再過多的做深入思考。GPS的使用使得一部分學生讀圖定點能力下降,一旦設(shè)備出現(xiàn)故障,就會影響工作開展。
數(shù)字填圖技術(shù)涉及底圖矢量化、建立填圖系統(tǒng)、野外數(shù)據(jù)采集、室內(nèi)資料整理、成果數(shù)據(jù)庫建設(shè)等方面,新手很難在一個月內(nèi)掌握并熟練運用。在實際工作時,新手先參加強化培訓,然后完整地參與一個區(qū)調(diào)項目,才能基本掌握該技術(shù)。而大部分院校填圖實習僅三周,這期間還要進行傳統(tǒng)地質(zhì)填圖實習,學生很難在短暫的時間內(nèi)消化并運用這些知識,實習后對數(shù)字填圖技術(shù)仍比較陌生,導致“教”與“學”不能完美契合,未能達到教學目的。
地形圖數(shù)字化時會產(chǎn)生誤差,一般來源兩方面:一是根據(jù)遙感影像獲取高程繪制地形圖時產(chǎn)生的誤差;二是將紙質(zhì)地形圖數(shù)字化過程中由于定位不準而產(chǎn)生的誤差。野外數(shù)據(jù)采集時會產(chǎn)生誤差,主要與GPS、掌上機、采集系統(tǒng)有關(guān),如RGMAP系統(tǒng)與填圖單位對GPS定位要求不同[8],不同廠家和型號的GPS精度也不一樣。室內(nèi)資料整理時會產(chǎn)生誤差,如考慮地層的總體出露特征對局部地層進行修改時產(chǎn)生的誤差;有時對地質(zhì)點、地質(zhì)界線等屬性進行修改時也會產(chǎn)生誤差,且產(chǎn)生的誤差會累積、傳遞,導致更大誤差。
巖層剖面厚度有正負之分。實際測量時,由于受地形障礙物影響,迫使導線反向前進,產(chǎn)生“回測”現(xiàn)象,生成的剖面線也交叉在一起,計算出的厚度為負厚度。主要有三種情況:①坡角大于巖層真傾角,傾向與導線前進方向一致,坡向與傾向相同;②傾向與導線前進方向相反,坡向與傾向相反;③坡角大于巖層真傾角,傾向與導線前進方向相反,坡向與傾向相同;后兩種情況常見于特殊剖面巖層。
數(shù)字填圖技術(shù)的適用范圍因?qū)I(yè)而異,調(diào)研發(fā)現(xiàn)[6],部分院校在應(yīng)用時缺乏選擇性。一方面,部分用人單位對該技術(shù)理解不夠,招聘時往往會就該技術(shù)進行詢問,導致部分高校誤解用人單位意圖,盲目在所有地質(zhì)類專業(yè)開展該技術(shù);另一方面,大部分院校全盤采用RGMAP設(shè)計流程和內(nèi)容,沒有針對專業(yè)進行取舍。我校地質(zhì)工程專業(yè)分資源勘查和巖土工程兩個方向,前者可開展該實習,后者了解即可。
盡管數(shù)字填圖時存在一些問題,但只要操作規(guī)范,應(yīng)用得當,該技術(shù)仍是發(fā)展的總趨勢。
RGMAP系統(tǒng)有諸多技術(shù)規(guī)范,在短時間、快節(jié)奏的實習中,只有抓重點、理思路、作取舍,才能達到實習目的。首先,周口店實習中,教師可事先完成地形圖矢量化,完成過程可在課堂教學中講解;其次,讓學生動手操作PRB過程,這是數(shù)字填圖技術(shù)的核心,必須掌握;最后,學會圖幅PRB庫、實際材料圖、地質(zhì)圖和空間數(shù)據(jù)庫等桌面系統(tǒng)操作,其他模塊可事后學習。實踐證明,這種取舍是合理的。此外,可以適當增加數(shù)字填圖技術(shù)理論課程,避免實習過程中過多講解理論知識而消耗學生精力,重點講解操作方法,教會學生使用RGMAP系統(tǒng)即可。
開展數(shù)字化填圖實習后,其在內(nèi)容表達、工作流程、實習方式等方面發(fā)生了變化,因此必須制定相應(yīng)的考核標準。在經(jīng)過多次實踐后筆者將考核標準設(shè)置為:地質(zhì)知識占70%,技術(shù)規(guī)范占30%,響應(yīng)“知識主導、技術(shù)輔助”的思想。具體表現(xiàn)為:路線踏勘、實測剖面、獨立填圖時仍以野簿、地形圖為介質(zhì)進行,掌上機和GPS只用于PRB記錄和地形識別;資料整理時,野外手圖和實測剖面分別進行,利用桌面系統(tǒng)整合PRB過程,地層巖性采用Word編輯好導入系統(tǒng)。為防止學生相互抄襲,實習路線按不同山頭進行分配,實習報告仍以紙介質(zhì)進行,且初稿審閱后再寫終稿,最后連同初稿一起上交。總體原則是融合紙介質(zhì)與新技術(shù)的優(yōu)點。不再一報告定終身,不再讓“三多”(跑得多、干得多、想得多)學生吃虧,不再讓實習過程中表現(xiàn)好而字跡丑的學生得低分。
數(shù)字填圖實習極大地調(diào)動了學生的積極性,他們普遍對“3S”技術(shù)具有濃厚興趣,這有利于他們快速掌握該技術(shù)并積極參與進來。實習時,將制作好的視頻傳給學生,以便其利用空閑時間學習,老師進行輔導即可。此外,周口店實習基地也有很好的多媒體資料可供學習??蓪嵙暦譃槿A段:第一階段教師帶學生跟,教師講解為主,學生操作為輔;第二階段教師啟發(fā)學生操作,兩者參與度相當;第三階段教師查學生講,學生操作為主,教師檢查為輔。實踐時,教師可采取循序漸進、以點帶面的方式,先集中讓學生運用數(shù)字填圖系統(tǒng)完成野外路線和剖面實測,再導入桌面系統(tǒng)進行資料整理,最后教授各類圖件制作。小組內(nèi)輪流操作儀器,優(yōu)化角色配置。實習過程中可以重點培養(yǎng)能力強者代替教師指導學生,方便學生提問。實踐證明,增大學生參與度可起到事半功倍的效果。
對于系統(tǒng)誤差,需保證軟件和GPS運行良好,經(jīng)常維護及時維修;對各過程產(chǎn)生誤差,采取多級檢驗,室內(nèi)修改的方法。實踐時,各小組采取自檢和互檢的方式,提前進行踏勘定點,點位最好選在易識別處(如交叉路口)。若GPS點與實際位置相差較大,需找出原因,若是地形圖原因需重新矢量化;若是GPS原因則更換GPS。對于GPS定位造成的“點漂移”問題,可適當延長定位時間,一般10 s以上信號趨于穩(wěn)定;地形復雜時,同一地點多次定位,或不同設(shè)備同時定位,取位置最近兩點之一。也可通過軟件修正方式:打開“誤差修正”對話框→接受GPS點位與實際點位差值→軟件自動計算→將GPS點移到實際位置,此法適用一定誤差范圍內(nèi)(<50 m)。對于同一幅圖中大多數(shù)GPS點朝一個方向“漂移”問題,可在圖幅內(nèi)均勻選取若干GPS點,求出坐標誤差平均值作為修正值輸入對話框;對于因環(huán)境影響造成的個別GPS“點漂移”,可直接將GPS點移動到實際位置,移動務(wù)必控制在一定范圍內(nèi)。
每一導線的單層厚度可正可負,計算總厚度時,取單層厚度的代數(shù)和即可,這對各種實測剖面均可適用。此外,計算機桌面剖面系統(tǒng)中提供了6種厚度計算方法,基本能滿足一般剖面厚度計算,也能解決負厚度問題;但當出現(xiàn)剖面“回測”時,需采用文獻[7]推薦的方法,該方法很好地解決了剖面“回測”的厚度計算問題,經(jīng)過多年實踐,驗證了其正確性。如果數(shù)字剖面系統(tǒng)在編制巖層厚度計算時,考慮該方法,將會使系統(tǒng)更完善。
開展數(shù)字填圖實習時應(yīng)分專業(yè)、分方向進行,考慮其適用范圍。首先,地質(zhì)學、資源勘查、地球化學專業(yè)可開展,而勘查技術(shù)與工程、地球物理、地質(zhì)旅游等專業(yè)了解即可。其次,數(shù)字地質(zhì)填圖技術(shù)是建立在傳統(tǒng)地質(zhì)填圖基礎(chǔ)之上的,后者仍是基礎(chǔ)和關(guān)鍵,切不可本末顛倒,不要以為數(shù)字化、科技化、信息化的工作優(yōu)于基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)地質(zhì)工作。需要強調(diào)的是,盡管某些專業(yè)不適合開展數(shù)字填圖實習,但可結(jié)合部分技術(shù)促進他們野外工作水平的提高,如利用遙感對地質(zhì)界線和區(qū)域構(gòu)造的解譯,結(jié)合數(shù)字高程模型對新構(gòu)造的研究,“數(shù)字剖面”模塊適用于地質(zhì)、測繪、地信等專業(yè)。
高新技術(shù)促使地球科學革命式向前發(fā)展,地學教育也應(yīng)不斷加強對學生高新技術(shù)的培養(yǎng),實踐教學又是地學教育的重中之重,因此,地質(zhì)專業(yè)應(yīng)在以后的教學中繼續(xù)開展數(shù)字填圖實習,協(xié)調(diào)好其與地質(zhì)思維能力培養(yǎng)間的關(guān)系,發(fā)揮地質(zhì)工作者的主觀能動性,優(yōu)化培養(yǎng)方案,準確定位數(shù)字填圖技術(shù),完善數(shù)字填圖系統(tǒng),把握好“三基”(基本理論、基本知識、基本技能)、“三練”(練思想、練作風、練本領(lǐng))和“三嚴”(嚴格要求、嚴謹態(tài)度、嚴肅作風)間的關(guān)系,才能辦出體現(xiàn)時代特色的地質(zhì)專業(yè),培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實,技術(shù)嫻熟的應(yīng)用型人才,從容面對工作,適應(yīng)社會需求。