胡曉容

摘? 要： 利用微信小程序搭建勞動(dòng)教育課程評(píng)測(cè)平臺(tái)，對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為基于數(shù)據(jù)挖掘的活動(dòng)前評(píng)價(jià)、基于AI的活動(dòng)中踐行評(píng)價(jià)、基于數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)后評(píng)價(jià)三個(gè)階段。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)勞動(dòng)教育課程師生的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，適時(shí)地對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以使勞動(dòng)教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞： AI; 勞動(dòng)教育; 活動(dòng)前評(píng)價(jià); 注意力檢測(cè); 活動(dòng)后評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP399? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）02-122-03

Research on the practice evaluation of labor education courses based on AI

Hu Xiaorong

（School of Artificial Intelligence， Neijiang Normal Uiniversity， Neijiang， Sichuan 641000， China）

Abstract： The evaluation platform of labor education courses is built by using WeChat Mini Program to evaluate the practical activities of labor education courses. The evaluation is divided into three stages： pre activity evaluation based on data mining， labor education practice evaluation based on AI， and post activity evaluation based on data analysis. Analyze the feedback and evaluation of teachers and students of labor education courses via big data， and timely adjust and optimize the content and teaching design of labor education activities， so as to make labor education courses play their due role.

Key words： AI; labor education; pre activity evaluation; attention detection; post activity evaluation

0 引言

我國(guó)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，歷來(lái)都重視勞動(dòng)教育。引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的道理，是人才培養(yǎng)中不可缺少的內(nèi)容。誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)是操守，創(chuàng)造性的勞動(dòng)能讓人類進(jìn)步[1]。重新強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是對(duì)勞動(dòng)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)回歸到本質(zhì)，發(fā)揚(yáng)耕讀傳家久、教老結(jié)合的傳統(tǒng)。對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程價(jià)值體認(rèn)、問(wèn)題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)意物化四個(gè)基本課程目標(biāo)的重要保障。

1 現(xiàn)狀分析

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中對(duì)勞動(dòng)教育做出了統(tǒng)一部署，并對(duì)各級(jí)勞動(dòng)教育指明了方向[2]。對(duì)大中小學(xué)各級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，可以促進(jìn)其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步深度推進(jìn)素質(zhì)教育。自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，開始逐漸開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)的實(shí)踐類課程，只是不同的國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程的稱謂有所不同。英國(guó)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程的研究主要是集中在社會(huì)性勞動(dòng)和勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)開發(fā)等方面;在英國(guó)學(xué)生可以自主根據(jù)自己的需求去選擇自己想要學(xué)習(xí)的某項(xiàng)具體的勞動(dòng)教育課程[3]。美國(guó)、英國(guó)的勞動(dòng)教育課程重在突出政治、精神、社會(huì)、道德等方面的情況。德國(guó)的勞動(dòng)教育課程重在突出人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，重在體現(xiàn)個(gè)人面對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴膯?wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和環(huán)境保護(hù)[4]。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育課程的研究更多的是在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)原則，重視對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐活動(dòng)研究。

中國(guó)在新課改中明確要求增設(shè)勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐課程之后，與勞動(dòng)教育課程有關(guān)的研究就開始不斷涌現(xiàn)并逐漸增多起來(lái)。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)眾多的學(xué)者在勞動(dòng)教育方面進(jìn)行了研究和探索，并取得了一定的成果。通過(guò)對(duì)CNKI進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)的研究。大部分研究文獻(xiàn)局限在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)[5-10]，大多數(shù)研究還停留在泛泛而談的層面，提出的措施也缺乏具體的可操作性和針對(duì)性，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)相當(dāng)有限。

2 勞動(dòng)教育課程AI評(píng)測(cè)平臺(tái)的搭建

利用微信開發(fā)者工具結(jié)合前后端搭建勞動(dòng)教育課程AI評(píng)測(cè)小程序平臺(tái)，并利用云數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)需要用到的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)表。AI評(píng)測(cè)小程序平臺(tái)設(shè)計(jì)了四個(gè)功能模塊，分別是“勞動(dòng)教育課程設(shè)置”模塊、“評(píng)測(cè)”模塊、“展示與分享”模塊和“我的”模塊，如圖1所示。在“勞動(dòng)教育課程設(shè)置”模塊中按照生活性勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)性勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)性勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐分為四種類型，可根據(jù)類型上傳開發(fā)的各類勞動(dòng)教育課程資源，給學(xué)生提供多種多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行選擇。AI評(píng)測(cè)設(shè)置了活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三階段的評(píng)測(cè)?！罢故九c分享”模塊是提供展示勞動(dòng)實(shí)踐成果的地方。除了展示成果之外，還使用WeixinJSBridge這個(gè)接口實(shí)現(xiàn)文本、多圖分享到第三方應(yīng)用的功能。“我的”模塊主要是進(jìn)行個(gè)人信息、收藏等設(shè)置內(nèi)容。

3 評(píng)價(jià)

對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，即基于數(shù)據(jù)挖掘的活動(dòng)前評(píng)價(jià)、基于AI的活動(dòng)中勞動(dòng)教育踐行評(píng)價(jià)、基于數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)后實(shí)踐評(píng)價(jià)。基于AI平臺(tái)的勞動(dòng)教育課程踐行效果評(píng)價(jià)應(yīng)用模型如圖2所示。

活動(dòng)前評(píng)價(jià)就是在每次實(shí)施勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)開始之前，對(duì)參加勞動(dòng)教育活動(dòng)的學(xué)生對(duì)即將參加的勞動(dòng)教育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和情感、已有的勞動(dòng)技能等內(nèi)容進(jìn)行了解和摸底，確定學(xué)生的需求?；顒?dòng)前評(píng)價(jià)主要通過(guò)平臺(tái)線上問(wèn)卷的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束，平臺(tái)自動(dòng)生成圖表形式的調(diào)查分析報(bào)告，如圖3所示。根據(jù)活動(dòng)前評(píng)價(jià)結(jié)果，教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，就會(huì)考慮學(xué)生的需求，選擇恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育課程類型;反思所選擇的勞動(dòng)教育課題，學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)可能有哪些，進(jìn)而設(shè)計(jì)開發(fā)出能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、練就較強(qiáng)勞動(dòng)能力的課程。

活動(dòng)中勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)期間，充分利用AI技術(shù)進(jìn)行評(píng)測(cè)。結(jié)合高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭對(duì)該勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并通過(guò)人臉捕獲跟蹤、人臉檢測(cè)與情緒識(shí)別、人體檢測(cè)與姿態(tài)識(shí)別、物體檢測(cè)等技術(shù)對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行檢測(cè)與反饋，并綜合多方面因素去判斷學(xué)生的注意力是否集中，監(jiān)控學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的進(jìn)展，監(jiān)控學(xué)生班組勞動(dòng)教育活動(dòng)。在檢測(cè)的同時(shí)，實(shí)時(shí)上傳數(shù)據(jù)，并通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行分析，得出課堂注意力專注度相關(guān)數(shù)據(jù)，形成專注度評(píng)級(jí)分布，專注度排行榜榜單等。數(shù)據(jù)可以及時(shí)反饋給勞動(dòng)教育研學(xué)實(shí)踐基地和任課教師，輔助其完成勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，如圖4、圖5所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者通過(guò)搭建的勞動(dòng)教育評(píng)測(cè)平臺(tái)可以自主瀏覽心儀的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。該平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的瀏覽量、訪客數(shù)、點(diǎn)擊人數(shù)、平均時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊率等數(shù)據(jù)，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)各階段進(jìn)行評(píng)測(cè)分析。平臺(tái)目前正處于搭建測(cè)試階段，還將進(jìn)行改進(jìn)、完善。我們希望將課程評(píng)估作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的各種勞動(dòng)教育活動(dòng)，做出分析總結(jié)和AI測(cè)評(píng)，定期評(píng)估課程效果。這樣可以適時(shí)地對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，梳理、提升勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀的形成，從而推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，讓勞動(dòng)教育凸顯成效，以期推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 郭立場(chǎng).讓勞動(dòng)教育塑造年青一代美好未來(lái)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，284（30）：8-9

[2] 黃濟(jì).關(guān)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（5）：17-22

[3] Bocock，Jean Taylor， Richard. The Labor Party and HigherEducation：1945-51[J].Higher Education Quarterly，2003，57（3）：249-265

[4] Erich Fromn. Marx's concept of man[M].New York：Frederick Ungar Publishing Co，1961：151-157

[5] 牛瑞雪.中小學(xué)如何構(gòu)建勞動(dòng)教育特色課程體系——落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的實(shí)踐策略[J].課程.教材.教法，2020，4（5）：11-15

[6] 白雪蘋.對(duì)當(dāng)代中小學(xué)勞動(dòng)教育缺失的“冷”思考[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（5）：82-84

[7] 陳靜，黃忠敬.從“體力教育”到“能力教育”——我國(guó)勞動(dòng)教育政策的發(fā)展與變遷[J].中國(guó)德育，2015（16）：33-38

[8] 忠良.青少年學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].教育探索，2013（8）：91-93

[9] 許建華.上海市B區(qū)勞技中心教育資源優(yōu)化的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008

[10] 北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.學(xué)校教育教學(xué)觀與《中小學(xué)教育學(xué)》選讀[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006